浅谈对“人教版化学教科书栏目的设计”的几点看法

来源:用户上传      作者: 吴敏

　　教材的内容决定了教材的形式，传统的教学活动是教师单向地进行知识传递，一般不涉及学生的自主活动。因此，传统教科书的内容呈现方式主要是知识陈述。以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革，使化学教科书的功能发生了改变。高中化学新教材设置了许多学习活动栏目，这些丰富的学习活动栏目培养了学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，使学生成为学习的主人；同时，也改变了教师的教学地位，即教师由原来单一的知识传授者变成了学生学习活动的组织者、监督者、促进者、咨询者和参与者。教材设置的活动栏目，其功能是各不相同的，下面就以人教版（必修Ⅰ）栏目为例，浅谈几点看法。
　　（１）利用“思考与交流”和“学与问”引发学生思考，培养学生的学习兴趣。“思考与交流”和“学与问”出现在新内容学习的开始，它在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情境并提出问题，引发学生思考，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣。
　　例如：Ｐ３５页的思考与交流
　　①请列举几个氧化反应和还原反应，讨论并交流这类化学反应的分类标准。
　　②氧化反应和还原反应为什么一定是同时发生的？
　　③请分析下列３个氧化还原反应中各元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。｀
　　２ＣｕＯ ＋ Ｃ高温２Ｃｕ ＋ ＣＯ２
　　Ｈ２Ｏ ＋ Ｃ高温Ｈ２ ＋ ＣＯ
　　ＣｕＯ ＋ Ｈ２Ｃｕ ＋ Ｈ２Ｏ
　　通过“思考与交流”引导学生从得氧、失氧角度看待氧化反应和还原反应，组织学生讨论氧化反应和还原反应同时存在、不能分开。对于得到氧化还原反应，再次组织学生从得氧、失氧角度看待氧化还原反应过渡到化合价变化分析氧化还反应。这样就把初、高中知识自然衔接。通过“思考与交流”和“学与问”活动，学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面得到了良好的发展，学生学习的积极性和主动性被激活了。学生从被动的知识接受者转变为知识的构建者，教理师从绝对的施教者变为化学课堂的开发者、参与者，在此过程中得到了共同发展。
　　（２）充分发挥“实践活动”和“科学探究”的作用，培养学生严谨的科学态度。
　　“实践活动”和“科学探究”是为学生创设学生学习情境，让学生熟悉探究过程，了解活动探究的方案，感受获得知识的过程和方法。
　　例如：Ｐ６６页实践活动
　　角色的扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐
　　本节对知识的要求不高，但内容广泛、枯燥。通过实践活动让学生积极开展社会调查、获取相关知识，增强学生社会活动能力。学生通过角色扮演，形成对某一问题的正确认识，在此过程中培养学生收集、整理资料能力、表达能力及互助合作精神。
　　“实践活动”和“科学探究”对培养学生的科学素养具有非常重要作用，引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。
　　（３）重视试验、认真完成实验，培养学生实验能力。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验能力的培养是非常重要的。教材中实验未分演示实验还是学生实验，而是根据学校具体情况具体分析，将其归为学生分组实验或教师演示实验。通过实验，引导学生认真观察、准确记录实验现象，分析现象产生原因，不断提高学生观察能力和水平，培养学生创新精神和实践能力。
　　（４）关注其他栏目的设计，认真组织和实施，发挥栏目的教育教学价值。教材中设有“提示”和“资料卡片”栏目，作为一种信息提示，目的是为学生解决问题提供相关资料、数据和思路方法。“科学视野”和“科学史话”属于拓展性栏目，主要让学生了解化学史，了解最新科学技术及动态，了解化学在工业上的某些应用。其目的在于引导学生高观点、大视野、多角度地认识化学科学。“归纳与整理”是在学完一章后，学生可在此栏目的引导下建立新旧知识之间的联系，对所学知识技能、过程方法进行概括、整合。让学生及时发现问题，及时补救，使所学内容真正及时到位。
　　总之，新教材中多种学生栏目的设置丰富多样、灵活多变，教学功能明确。教师在教学中应合理应用这些栏目，才能使学生快乐学习到化学最核心的基础知识和基本技能，掌握最有价值的基本方法，形成最重要的观念和态度。

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