浅谈小学低年级学生数学兴趣之培养
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作者: 张 鹏
在新课标，新理念下，要全面提高小学低年级数学教育教学质量，学生学习数学的兴趣是必备的重要条件之一。那么，怎样培养学生学习数学的兴趣呢？对此，本人认为可以通过以下方式进行培养：
一、可以通过学生的实际操作进行培养
我在指导学生认识三角形时，是这样操作的：第一步，展示一个用纸板剪成的三角形模型，不告诉学生这是什么，为学生的自主探究留下悬念。第二步，让每个学生各自用纸照着模型剪三个这样的模型，只叫学生剪纸，当然学生肯定要把这当作游戏，而做游戏又是儿童的拿手好戏（因为儿童好玩）。这种做法又正适应于儿童的心理特征。于是，全班学生是麻子打哈欠――全盘洞（动）圆（员），同时很快动手把各自的三个模型剪好了。第三步，让各小组的成员将自己的作品在小组内互相展示、交流，这时，教室里爆发出一片欢快的笑声。过一会儿，各小组的学生都在窃窃私语（正在交流）。第四步，让各小组评选好的作品（每组十件）推荐代表上台，进行展示。按从第一组开始的顺序依次由组代表将各组的作品一件一件地展示出来。由全班学生评一评哪一组的做得好，接着对做得好的给予热烈的掌声。第五步，“落榜”的学生也自己将作品带到台上给大家展示一下。这部分学生的作品有的把模型的边剪得不直，有的把一个角剪“圆”了，或把两个角剪“一圆”了，这时台下又发出了哄堂的大笑。难怪――在小组内展示交流时的笑声竟来源于此。我针对剪掉了一个或两个角的模型的学生，问他们为什么会剪成这样？这与老师出示的模型状一样吗？有的学生说是不小心把角剪掉了，有的说不会用剪刀，也有的说不会剪。于是，我对“不小心”的学生说，只要细心，认真剪，一定能把模型剪好的。对“不会用剪刀”或“不会剪”的学生加以鼓励――多多练习，你们剪出来的模型一定会比其他同学的棒！第六步，让学生观察，在台上展示的模型说说有什么新的发现。通过充分的观察后，各小组内互相交流观察所得，然后再由组长汇报观察结果。第一、三、四组的观察结果是：这模型状中每个模型都有三个角，三条边。第二、六组的观察结果是：除了每个模型都有三个角、三条边以外，还发现这些模型都不一样。第五组的除了发现这些模型中形状不一样，每个模型都有三个角三条边以外，还发现了这些模型的大小不同。汇报完毕后。我及时进行了鼓励与小结：“小朋友们真聪明――既会做、又会看，”这些模型有三个角，三条边，这时学生齐声回答：“三――角――形”。回答得很漂亮。
此案例中，通过让学生亲手操作，既培养了学生的动手能力，观察能力等，还培养了学生的辨别能力。巩固“大与小”，“相同与不同”的概念，也对学生进行了情感态度教育。更重要的一面是：激发了学生学习数学的兴趣――学生的“玩中学”。
二、可以在学生的生活实践中进行培养
当我正在进行０－１０的数的教学时，为了激发学生的学习兴趣和巩固已学知识与知识拓展。我给学生布置作业：放学后，不论在什么地方，不论是什么物体，你们都数一数，能够写的都尽量用数字写下来，明天向同学和老师汇报，也让同学和老师与你一同分享你的成果。第二天数学课堂上，我还没来得及提及此事，第二小组长首先发言：“老师，昨天你让我们放学后见到什么都可以数一数，能写的用数字写下来，我们现在汇报一下好吗？”――这是我求之不得之事。――本来这也是这节复习课的主要内容。“可以，谢谢亲爱的小朋友的提醒！”这次展示与交流是由学生自己上台并对全班同学与老师介绍自己的成果。学生们纷纷举手，我指定一位同学首先上台，在一片掌声中拿着写着“７”和“０”的纸板走上讲台。他说：“昨天天气很闷，爷爷在院子里乘凉，我帮爷爷挠痒。这时，满天星星一闪闪的，像是在对着我眨眼。我到处看，发现有七颗亮星，如果用线连起来，就像一把‘勺子’。所以我就在纸板上写一个‘７’字。”全班同学洗耳恭听。有好事者问：“‘０’是什么时候写的呢？同学说：“满天的星星很多、很多，数不完，我不会数，也不会写，所以我就写了个‘０’。”时我见机会来了，先鼓起了掌，全班同学也鼓起了掌。当然，全班同学也不知为啥鼓掌。只不过是老师认为精彩的，他们也喝彩一下了。鼓掌过后，我赞扬他：“好聪明的孩子！”接着我给同学们讲了《数星星的孩子》的故事。并对同学们介绍那“七颗亮星”叫北斗七星。鼓励那个同学：只要你自己动动脑筋，想想办法认真细致地数，总有一天你是能够把星星数完的，并且有多少颗你也一定能够把它写出来。我也鼓励其他孩子也像他一样数星星。都能成为“数星星的孩子”。满天星星正在等着你们把它们数清，数完呢？继此之后，每个学生的展示与交流都各有所长，都给予鼓励。
从此案例来看，旨在复习巩固所学的知识，可学生居然想到去数星星。也给其他同学作出了榜样。这样，既达了复习巩固所学知识的目的，也激发了学生在生活实践中学习数学的兴趣，也对学生进行了理想教育。难道这不是一举多得吗？
总之，只要执教者善于从丰富的教学资源宝库中，挖掘教学资源，合理调配教学资源，行之有效地应用教学资源，因势利导，又何愁学生的数学兴趣得不到提高，又何愁数学教学收不到事半功倍的效果。
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