物理课不应忽视小实验教学

来源:用户上传      作者: 曹登福

　　物理课教学过程中，我们应抓好小实验的演示，将这些实验与生活、社会联系起来，说明物理课的重要性。对实验教学我有如下拙见：
　　（1）成功的小实验可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。如“自制潜水艇模型”和“自制密度计”，分两小组学生分别制作。一小组学生找来小塑料瓶，小注射器、胶管，钉、细线，做成了潜水艇模型后，浸入水中，观察从管里吸气，吹气，模型将下沉和上浮。另一小组学生找来木筷，铜丝，并把铜丝绕在木筷的一端，分别放到食油、水、盐水、酒精中，使其竖直浮在液面上，学生可以观察到木筷在四种液体中没入的深度不一样，做成了密度计模型。
　　（2）加强物理与生活、生产、社会的联系。物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生出于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，课后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件，而且加深了对燃烧的条件“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
　　（3）巩固知识、降低学习难度。小实验的原理应用都是相关的物理知识。因此，小实验的实施过程就是对知识的再学过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。比如：学生通过“巧做马德堡半球实验”，知道大气压强的存在，进而可以使学生分析、理解“塑料挂钩压在墙上”、“墨水吸进钢笔”、“人的呼吸”等。这样用小实验说明大道理，使问题得到深化与升华。如小实验“木棍撬石头”学生们可亲身体会到杠杆的省力作用，并对杠杆的五要素在教师指导下有初步认识。这样就降低了学生的学习难度。通过对小实验的制作、研究，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，教与学的效果都会大幅度提高。
　　（4）广泛收集器材，充实实验室并利用好实验室。只要留心，其实生活中有不少的物理器材，例如：家里的自行车上有不少物理知识的应用，可作为摩擦、杠杆、光的反射、运动和力等实验的器材；玩具激光发射器（市场上能买到）可作为光源；老花眼镜的镜片可作凸透镜（装水的圆形酒瓶亦可），近视眼镜的镜片可作凹透镜，便可作光学实验了；用玻璃罐头瓶或玻璃杯可自制一个量筒；用均匀的细木条作横梁，用两张质量相同的硬纸片作为秤盘，用几个质量已知、面值不等的硬币作砝码，便可自制一个小天平；用一条或几条橡皮筋，一块硬纸板，一个小盒盖，便可自制一个橡皮筋测力计；玩具小车可做惯性实验；废旧的牙膏皮可作浮沉实验；甚至家里安装的整个生活电路都可作为电学实验的器材；铅笔芯、收音机的电位器可作滑动变阻器；用一个瓶子、带色的水，一根两端开口的细玻璃管可制作水气压计……当然，如果条件允许，也可让学生自行购制一套物理学习用具，加上学生自制的一些仪器，这样，自己的实验室就更充实了。鼓励学生质疑，让他们用实验的方法来验证自己的想法，去探索、研究疑难问题。从而让实验室发挥最大的作用。
　　（5）开展比赛，激发兴趣。以“课外小实验”为题，开展比赛。既可以激发学生学习物理的兴趣，又可以增强学生能力的培养。例如，以“测苹果或梨子的密度”为题，分组进行比赛，一组用天平、小刀、直尺；一组用天平、烧杯、水、量筒；一组用弹簧测力计，小刀，直尺，细线；一组用弹簧测力计、烧杯、水、细线；一比速度；二比测量结果的准确程度。这样学生不但兴趣很浓，而且还掌握了测固体密度的几种方法，同时也增强了学生能力的培养。
　　总之，小实验教学可以促进学生观察力的发展，从而提高他们的想象力和创新能力。

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