提高高中英语课堂有效性教学的实践

来源:用户上传      作者: 姚建

　　摘 要： 课堂教学是实施素质教育的主阵地。优化课堂教学，让课堂有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。本文就如何提高英语课堂教学的有效性这一问题进行探讨。
　　关键词： 高中英语课堂教学 有效性 提高途径
　　
　　什么是课堂教学有效性？教学论专家余文森教授做了很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”英语课堂教学的有效性就是给学生设定一个具体的任务，即有效性实践，让学生在完成具体任务的过程中学习语言。在这个过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与与交流活动。下面我结合个人教学实践来谈谈提高高中英语课堂教学有效性的途径。
　　一、有效备课
　　凡事预则立，不预则废。教师有效备课是提高英语课堂教学有效性的重要前提。这就要求我们在备课的时候要打破以教师为中心、以知识为中心的旧模式，循着“发现问题―解决问题―引出问题―解决新问题”的顺序组织教学。有效备课要求教师在落实学生学习地位上，在学生自主学习、合作学习上，在充分调动每一个学生的学习积极上，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效率上下工夫。有效备课应该具备以下三个特征。
　　1.备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。
　　2.有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。
　　3.有利于学。让学生学得快、学得扎实，有利于培养学生的思维能力和思维方法。
　　二、有效导入
　　德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”别具匠心、引人入胜的新课导入，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里我根据教学实践和平日的积累，介绍一些英语课堂导入的方法。
　　1.复习导入法。古语云：“温故而知新。”在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
　　2.背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，可以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，可以介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入真实的语境中去。
　　3.视听导入法。多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。为了激发学生对英语课堂内容的爱好，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情境，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。
　　4.时事导入法。利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是天天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师能否灵活联系生活，如能应用恰当，应该是一种很有时代气息和生活气息的导入方式。
　　三、有效提问
　　学起于思，思源于疑。恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。
　　四、有效讲授
　　课堂讲授是教师最基本、最主要的一种教学行为，在新课程的理念中并不排斥课堂教学。当讲则讲，学生能自学的可不讲，讲则要讲清讲精。但有效讲授又不等于“满堂灌”，要留给学生思考延伸的空间。课堂讲授是一门特殊的艺术，它作为“软件”系统在课堂教学中具有举足轻重的作用。在教学过程中一定要重视讲授艺术的作用，充分发挥其知识传授的诱导性功能、能力开发的启迪性功能和思想教育的陶冶性功能，只有这样才能取得高效的讲授效果。
　　五、有效练习
　　练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。教师对学生布置的作业（练习）必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛占有资料的基础上精心选出，体现基础性、层次性和选择性，满足不同层次学生的需要，务求针对性强，有实效。反对“题海战术”，反对照搬现成资料。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。作业（练习）必须坚持“五必”，即有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评、布置学生的作业自己必先做。
　　六、有效反思
　　有效的课堂教学离不开有效的反思，只有进行有效的反思才能更好地指导自身的教育行为，积累丰富的教学经验，形成良好的专业素养。进行课后反思应遵循实践和理论相结合的原则，即把教学中成功的方法与失败的例子与教育学和心理学等理论结合起来进行反思。
　　1.总结精彩之处，反思遗憾片段。将教学过程中能达到预先设计目的的做法，临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书等详细地记录下来，为以后的教学提供参考。对于课堂教学中的疏漏失误之处，需要对它们进行必要的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
　　2.反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害。有时教师的行为会在不自觉的情况下伤害学生，给他们造成心灵上的伤害，在他们心里留下不可弥补的创伤，所以在课堂教学过程中，教师要特别注意自身的言行。
　　3.反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。在课堂教学中教师不能用同一标准去衡量每一位学生，对待不同的学生应该进行分层教学，最大限度地激发学生的学习积极性。
　　总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要做更多的思考，给予更多的关注，要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使课堂教学建立在有效的基础上。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定［J］.中小学外语教学（中学篇），2007，（3）.
　　［3］宋运来.什么是最有效的教学.江苏人民出版社，2009.5，第1版.
　　［4］赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社，2010.9，第1版.

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