大学生创新实验教学模式探讨及实践
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作者: 镇鸿燕 邓昊 师海蓉 高友晶 陈琼霞 刘丽江
21世纪的新型教育是培养创造型人才的教育，是培养既富有创新意识，勇于创新，又具有创造能力的一代新人的教育［１］。
病理学是一门形态学科，是理论与实践高度结合的典范［2］。目前，国内病理学采用传统的“灌输式”的教学方法，即以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的教学模式。该教学模式被动、陈旧，培养的学生既缺乏学习兴趣，又缺乏自主学习、归纳总结及创造能力，与目前提倡的培养创新型人才的教育思想相悖。而创新性实验是以学生为主体，以学生自主活动、主动探索为基础的新型实验教学过程［3］。创新性实验是学生带着科研项目进入实验室。
病理学是基础医学的主干课程，是临床诊断的一把金钥匙。在基础医学和临床医学中，病理学起着承上启下的桥梁作用，是临床医学本科的必修课。我校病理学学科是湖北省重点学科、武汉市重点实验室，病理学课程系湖北省精品课程，拥有优秀的教学团队及优良的实验室条件，适宜病理学创新实验的开展。从2006年开始，本教研室根据病理学的教学特点，在病理学的教学中渗入医学创新实验，探讨病理学创新实验教学模式及创新实验在病理学教学中的作用。
通过近4年的病理学创新实验的教学实践，我们探讨并摸索出一套病理学创新实验教学模式。
1.开展病理学创新性实验的具体措施
1.1实验分组
每年度选取本科生10―20名，分成3―4组。每个实验小组选取有科研项目的教师一名作为指导教师，保证每位指导教师带教学生的数目不超过5人。
1.2实验设计
每名指导教师将自己的科研项目根据实验技术拆分成小的研究项目，保证每个项目中包含基础的实验技术；并且在实验初期将实验设计的立项背景及意义、技术路线以标书的形式交付学生学习，并交代学生查阅相关文献。
比如，2010年我根据自己科研项目的内容，设计了题为《在ER-α36在胃癌细胞周期中的转位分析》的创新实验项目。本项目中包含细胞培养技术、免疫荧光染色技术及Western Blot技术。我将实验计划以简洁标书的形式交付于学生，并组织学生讨论学习标书内容，同时查阅相关文献，如ER-α36的发现及其结构、功能，细胞周期的基础理论等，以便能够更好地理解实验项目内容。
1.3理论培训
在学生进入实验室之前，我们以专题讲座的形式，重点讲解文献检索基础知识、文献综述撰写、细胞培养技术、免疫荧光制作技术及PCR技术，为进一步创新实验的开展打下坚实的理论基础。
1.4实验操作
实验操作是创新实验的重中之重。我们旨在通过创新实验的实验操作体现实验创新思想。每种基础实验技术均除了教师讲解之外，同学也要做示范性实验。同学自己动手，在老师的指导下操作。
1.5考核评定
考核不是目的，只是一种检查形式。创新实验的考核是一种综合性评价，它涵盖了学生的动手操作能力、综合分析能力及创新能力。我们的评价体系包含指导教师讲座的听课笔记、实验报告的撰写、mini综述的撰写及实验论文的撰写，等等。
2.病理学创新性实验的教学效果
2.1培养了学生的创新思维能力
经过适当的创新实验教学培养的学生具有一定的独立思考的能力。
2.2培养了学生的科研能力
通过病理学创新实验的系列培训，不仅提高了学生的观察能力、分析问题的能力及动手操作的能力，而且培养了学生的科研能力。在实验研究过程中，学生从课题的文献综述、选题立项、实验操作到实验报告撰写，整个模拟了研究生的研究过程，培养了学生的科研思路。
2.3调动了学生的积极性
2.4提高了教师的思想素质和业务素质
进行科研思维能力培训及多项综合性实验技能的培训是一种新型的实验教学模式。创新实验要求指导教师不仅要具有扎实的基础理论知识、熟练的操作技能，而且要积极跟踪学科发展趋势，不断充实自己，才能给学生更好的指导，同时更多地要求指导教师有创新思维及创新能力。这对指导教师的教学思维及教学模式提出了巨大的挑战，对教师的思想素质和业务素质提出了更高的要求。
通过病理学创新实验的教学，一方面培养了学生的创新精神和创新能力，另一方面提高了他们的科学研究水平。
3.存在问题及解决问题的方法
在创新实验的过程中，我觉得存在的最大的问题是创新力度不够。创新实验究竟什么是创新？创新实验是思维的创新，还是动手能力的创新，抑或是单纯的实验方式的创新？我认为创新更大程度上局限于实验模式的革新。
我们往往把创新实验等同于科研，把创新实验教学等同于研究生科研教学。创新实验应当在科研模式的教学上既简化又升华。因为我们的教学对象主要是大学一年级学生，他们的专业知识储备量少。比如，科研项目的内容对于学生来说要求的理论知识太强，学生不容易搞懂。如果学生一进入实验室就搞科研做课题，这将会导致学生在创新实验过程中看不懂，听不懂，势必感到迷茫，从而挫伤了学习兴趣。
我认为，大学生创新实验应选择适当的、涉及多学科且应用较广的基础实验技术，而且该技术在学生未来的本科教学中将会涉及，然后以实验技术为中心展开实验过程。
比如，针对进入病理学实验小组同学，我们可以采用以结合免疫学与病理形态学相围绕结合的免疫荧光细胞染色技术为中心，将教师的科研课题深入到该项实验技术中去。先让同学们围绕该技术，进行文献的复习、综述和讨论，然后让同学们将该技术应用于科研中，制作爬片并进行荧光抗体染色。
教师在实验设计中要把握实验的创新点，比如，技术操作的创新，应用的创新，等等。然后围绕创新点让同学们进行探讨。
比如，爬片技术是一种冒似简单的技术，仍然存在很多有待思考的问题。比如，如何处理可以让细胞在爬片上分布均匀？如何操作可以让实验技术简洁？采取何种固定方法使得爬片适合某种实验的染色？如何处理可以减少荧光抗体染色的掉细胞现象？等等。在学生思考的过程中，教师便可以将创新性思维贯彻到教学中。这样，在教学中既教会了学生科研思路，又教会了学生实验技术，更重要的是将科研思维贯彻到实验教学中。
此外，学生在创新思维教学中自主活动、主动探索的精神没有得到充分体现。学生们更多的只是习惯于老师讲解、示范性操作，然后按实验流程进行操作，在实际操作和处理中没有自己的想法与思路。这与我们多年传统教育形成的思维模式是密切相关的。我们应当在创新实验教学中逐渐改变这种思维模式，将创新思维教学渗透到教育体系当中去。
总之，大学生创新教育不是一句口号，它需要我们在教育实践中逐步落实与贯彻。我们不能急功近利，应当一步一个脚印，踏踏实实地在教学实践中摸索，使得创新实验能够为创新教育的推广服务。
参考文献：
［1］于秀文，王显艳，孙玉荣.在病理学教学中应用CPC教学法培养学生的创新思维能力［J］.中国医疗前沿，3，(22)：58.
［2］杨景，方强，郭乔楠.如何在临床病理实习教学中加强医学生综合素质的培养［J］.西北医学教育，2006，14，(1)：100-101.
［3］任平，蔡飞，欧阳昌汉.药理学创新性实验教学改革与实践［J］.山西医科大学学报，12，（10）：987-989.
基金项目：2010武汉市江汉大学医学实验教学中心创新性实验项目；武汉市教育局教研课题（项目号：2010075）。
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