例说“说课”
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作者: 盖野
作为一名中学数学教学研究人员，我在经历了二十多年的教研实践后，通过对一线教师多年来提出问题的解决策略的总结，就经常涉及的“说课”问题，谈谈自己的看法，与同行商讨，以求共同发展。
说课是一种教学、教研改革的手段，说课活动能有效地调动教师投身教学改革、理论学习、钻研课堂教学的积极性，尤其是提高青年教师素质，培养他们深刻理解课堂教学内涵的良好途径之一。
那么，什么叫说课呢？说课就是教师针对某一具体课题、观点、问题，在领会课程标准精神和钻研教材意图的基础上，口头讲述其教学设想及理论依据。步骤和形式就是教师在上课前或下课后先说课，然后由听者评议，达到互相交流，共同提高的目的。因此，说课不仅是一种教学研究活动，而且是一种师资培训活动。
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法，可按学科分，也可按用途分。但从整体讲，可分成两大类：一类是实践型说课，另一类是理论型说课。实践型说课就是针对某一具体课题的说课，而理论型说课是针对某一理论观点的说课。
说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，其内容也不同。这也是我这些年来主要研究的问题。根据我的实践，现就实践型说课应该包含的种类、步骤、格式、模板、要求、技巧、注意事项等内容进行举例说明。
例说：
1.说设计理念（主要说自主中求知、合作中获取、探究中发展）
2.说教材分析（主要说内容、目标、重难点）
3.说教法分析与学法分析（主要说探究式、独立与合作相结合）
4.说教学过程（主要说复习引入、探究、本节小结、检测、作业）
5.设计说明（对教学过程的解读）
课题：图形的放大与缩小
教材：《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）八年级（下册）
说课：
尊敬的各位评委、老师，大家好。我说课的题目是《图形的放大与缩小》第二课时，选自《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）八年级（下册），我的说课分为以下部分。
一、设计理念
本节课通过动手实践、自主探索与合作交流等有效的数学学习活动，让学生充分经历自主“做数学”的过程，促使学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。
二、教材分析
（一）对教学内容的认识
本课是《图形的放大与缩小》的第二课时，是在上节课学习了位似图形的定义和性质的基础上，利用位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离比等于位似比这一性质，通过找对应点进行图形的放大与缩小。
（二）教学目标
1.知识与技能
（1）了解位似图形及相关概念和性质；
（2）能熟练准确地利用图形的位似将一个图形放大或缩小；
（3）通过利用图形的位似将一个图形放大或缩小的学习，进一步培养学生应用已有知识解决数学问题的能力，培养学生分类讨论的数学思想，发展有条理地思考和语言表达能力。
2.数学思考与解决问题
经历将一个图形放大或缩小的过程，领会所学知识，归纳作图步骤，总结规律，并熟练地进行应用。
3.情感与态度
培养学生多角度、全方位想问题的学习习惯，激发学生对图形学习的好奇心。通过师生的共同活动，促使学生在学习过程中培养良好的情感，合作交流，主动参与的意识，在独立思考的同时能够认同他人。
（三）教学重点与难点
重点：利用作位似图的方法放大或缩小一个图形。
难点：在作图中对“位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离比等于位似比”进行理解。
三、教法分析与学法分析
在教学上我主要采用了探究式教学方法，根据教学需要精心设计问题情境，关注学生的兴趣和经验，激励学生积极参与，在知识的发生、发展过程中渗透类比、归纳的数学思想，通过学生动手、动脑、观察、归纳等一系列探究活动，掌握利用位似图进行图形的放大或缩小。
八年级的学生已具有一定的分析能力和逻辑思维能力，因此在教学中更应体现学生的主体地位，注重培养他们自主探究、勇于实践的能力，通过合作交流激发学生的学习兴趣，提高学习效率，在知识的迁移中进行创造性学习，达到传授知识与培养能力融为一体的目的。
四、教学过程
1.复习旧知导入新课
复习位似的定义和性质为利用位似图进行图形的放大和缩小做知识储备。
2.检查预习探究新课
3.具体尝试探索规律
4.本节课小结
5.课堂检测
6.布置作业
写一篇本课内容的小结报告。
五、设计说明
本节课的设计充分体现了“学会学习，为终身学习做准备”的教育理念，最大限度地体现了学生的主体地位。主要体现在以下方面。
1.复习旧知引入新课，从学生已有知识出发，建立新旧知识的联系，使学生找到新知识的生长点，在不知不觉中引出新课题，为学生自主探究做了思路上的准备。
2.检查预习探究新课，预习可使学生逐渐养成自主探索，独立思考的学习习惯，培养自学能力。预习充分地体现了我们不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。预习还能避免在合作交流中产生“小权威”的现象，每一个人都是在课前的独立思考后发表自己的意见，而不是随声附和。
3.在课堂中体现了“师生互动，生生互动”。“兵教兵”及时地使不会的没听懂的同学表达自己的想法向别人求助，当学生在给其他成员解释时，必须想办法组织自己的想法，阐述认知细节，从而使自己的理解能力也大大地提高。在互教中还能增进同学间的情感。
4.课堂检测，学生在有限时间内独立完成，使教师及时了解每个学生对本节课知识点掌握情况，督促每一个学生在课堂上高效地学习，对于完成情况好的小组给予表扬，对个别掌握不是很好的同学能在课后单独辅导、找原因，争取不让一个同学掉队。
5.以学生为主体绝对不是放任自流，教师更应该在备课时吃透教材，了解学生，在学生学习有可能出现困难的地方做适当引导和铺垫，使学生能顺利地完成学习任务。
说课的内容、种类是很丰富的，可以从多角度说课，除了例说提到的几个方面，还可以加上：（1）说背景分析（主要说学生任务分析、学生情况分析）；（2）说教学流程安排（文字叙述、表格、示意图形式均可）；（3）板书设计（文字叙述、板面形式呈现均可）；（4）说教学评价（①学生互评；②教师对学生的鼓励性评价；③学生对教师的评价）；（5）说课堂结构设计（主要说导入、讨论、反馈、应用、探究）；（6）说教学媒体（主要说常规教学媒体和多媒体课件）；（7）说课后反思（主要说：①依据课程标准，教学目标实现了吗？②教育教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化的？③有没有创造性地挖掘和利用教学资源。④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略。⑥对课堂上突发事件的处理是否得当？当学生意外提出问题时，你是如何机智处理的？）
一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：一是教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判，二是对教学中的优点和长处的肯定和支持。
另外，说课时的注意事项还有说课的姿势、语速、仪表等。
综上所述，说课没有固定的模式，可以从三五个方面说，也可以从七八个方面说，从哪些方面说，要取决于课型、用途等因素。但希望大家能明白一个简单的道理：“说课”就是说说你是怎么教的，以及为什么要这样教。
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