大学英语教学中大班教学出现的问题及其对策
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作者: 王仁凤 宋琳 王慧
摘 要： 我国高等院校大学英语教学普遍采用大班授课的形式。研究大班教学出现的问题，以及找到解决问题的方法，有利于推进我国大学英语教学改革，提高人才质量的培养。作者对大学英语大班教学中存在的问题做了归纳和分析，并在实践的基础上提出了一些解决问题的办法。
关键词： 大学英语教学 大班授课 问题 对策
一、大班上课的概述及出现的原因
班级授课制又称班级教学。它是指将学生按年龄和知识程度相同或相近的原则编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式。
自1999年高校开始扩招以来，在校生每年都以较大幅度增长。高等院校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的，这不仅暂时性地缓解了就业压力，而且尽可能地满足了人民群众对接受高等教育的渴求，更缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距。尽管这些年大学规模也急剧膨胀，但是大学的发展还是赶不上招生规模的增长，高校师生比例逐年降低，明显地发生了从精英教育到大众教育的转变。这给中国高校师资带来了严重的压力，尤其像大学英语这类需要小班教学的课程，更是压力倍增。
在高校扩招、外语教育资源短缺的情形下，不可避免地要采用大班英语教学，合班上课越来越多，而且越合越大。
二、大学英语大班教学中出现的问题
现代英语教学的目标是培养学生具有较强的听、说、读、写、译及交际的能力。英语不同于其他课程，它是一门语言，是一种工具。随着大学生素质教育的理念对高等教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力和开拓运用英语交际技能的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。
经过多年大学英语教学工作，我总结出大班上课存在的一些普遍问题。
1.教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂；
2.学生语言实践机会少，英语能力和交际技能难以提高；
3.由于班大人多，学生英语水平参差不齐，教师在授课过程中，往往会忽略学生的个性差异和个性发展，便出现“众口难调”的现象；
4.课堂纪律有时难以控制，教学效果差，学生惰性强，英语成绩变化小；
5.教师精力有限，作业批改大大增加教师负担。
由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。
三、解决问题的对策
新课改对英语课堂教学提出了许多新的要求；然而，现实的国情决定了师资少、班额大的问题在短时期内很难得到根本的解决。大班英语教学固然有许多自身的弊端，但也不是说大班教学就没有自己的优势。如果教师能够充分利用大班教学的客观环境，充分调动学生的学习积极性，通过设计活动和组织教学，提高学生语言接触和操练的密度，同样可以实现新课程标准所提出的教学目标。
1.坚持以学生为主体。
大班教学条件下，落实以学生为主体的原则尤为重要。首先，如果学生主体原则得不到很好的落实，那些由于学生人数多而得不到教师足够关注的学生，他们就有可能对学习失去兴趣和信心，“面向全体学生”就会成为一句空话。其次，语言学习的特殊性本身也要求学习者要成为学习的主体和中心。有效的语言教学应当满足学习的需要，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材来适应学生。教师不仅要了解学生的英语水平，还要了解学生其他学科的学习情况；不仅要了解学生的学习成绩和学习方法，而且要了解他们的性格特征、学习动机、智力水平、兴趣爱好、家庭背景等。只有了解充分才能提高针对性，这是实现学生主体原则的基本前提。
2.培养兴趣，激发动机。
动机和兴趣对学习的影响是巨大的，它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。多数学生在开始接触英语时对英语学习都有一定兴趣，但随着学习进程的发展，不少学生开始变得不愿意学英语。导致兴趣丧失的原因有很多，比如学生对学习过程中可能遇到的困难心理准备不足，遇到困难时又没有得到及时有效的帮助；取得成绩时没有得到老师或家长及时的鼓励和表扬；在英语学习上付出的时间和精力不够，导致达不到学习要求；不喜欢英语老师，或者不喜欢英语课堂上的教学活动，等等。对于这些常见的原因，教师应做到心中有数，并在英语教学起始阶段就给学生打上预防针。这样，相当一部分学生就不会那么快失去对英语学习的兴趣和信心。
3.实施分层教学。
大班教学条件下，“面向全体学生”的教学理念和学生人数众多的事实之间形成了一种矛盾。这个矛盾的有效解决方式之一，就是分层教学。新课程提倡面向全体学生，其本意就是教师要根据不同学生的实际需要组织教学，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异。
分层教学的具体内容包括：学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层及评价分层等。要求教师在深入了解学生各方面情况的前提下，给不同学生量身制定不同的教学目标，实施有针对性的教学和评价。一般的原则是：输入性活动（听和读）采取集体活动、分层要求的办法，例如，所有学生听同一段对话，要求程度高的学生边听边记笔记，听后转述；程度中等的学生边听边记笔记，听后说出主旨大意或者回答几个细节问题；程度较低的学生记下所能听清的任何单词或句子，猜测说话的人是谁、在哪儿等。这时，学生回答问题的顺序一般是由易到难。输出性活动（说和写）则实行分层活动的办法。作业的分层可以采用录音作业的方式，有条件的教师可以利用网络进行个别指导。
分层教学对教师是一个很大的挑战，它要求教师具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学的能力，能正确把握教学目标的分层。
4.利用小组活动，促进合作学习。
分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。合作学习“以学生为中心”的教学理念，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，因此也有利于保护学生的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。
英语大班教学模式的探讨与研究任重道远。本文所论只是简短进行剖析，希望能够引起英语教师的共鸣与思考，关注高校英语教学改革和英语教学模式。有效的大班英语授课的确是一项艰巨的工作，但不是一项不可能完成的任务。班级规模的大小并不是决定英语教学效果好坏的关键。教学效果主要取决于教师对课堂教学的准备和掌控。教师应当积极思考，设计适当的活动和课堂组织，充分调动学生的学习积极性，尽可能地以学生为中心，为学生创造应用语言的机会。这样，即使是规模较大的班级，也同样可以使学生在各方面得到全面的发展，达到预期的英语教与学的良好效果。
参考文献：
［1］吕敏英.大班英语学习认知内驱力的激发研究［J］.中国科学教育，2004.
［2］徐长林,刘如平.论大班教学条件下的学生全员发展［J］.教育科学，2003.
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