高职公外英语教学中形成性评价的应用
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作者: 许凤
摘 要： 随着英语的重要性不断凸显，进一步提高高职公外英语教学质量迫在眉睫，众多高职院校深化公外英语教学的改革工作已刻不容缓。形成性评价凭借其独有的优势越来越受到高职公外英语教师的重视。通过注重发挥学生自我评价的作用，注重教学的反馈作用，构建新型教与学之间的关系，将增强高职公外英语教学的效果。
关键词： 高职公外英语教学 形成性评价 应用
随着世界经济一体化的步伐不断加快，我国对外经济发展迅速，对外交流的需求空前高涨。在对外交流中，英语作为一门国际化的语言不仅是人们交流和沟通的工具，而且是国际竞争的重要武器之一。然而，我国高职公外英语教学中普遍存在着教学所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。所以，进一步提高高职公外英语教学质量迫在眉睫，众多高职院校深化公外英语教学的改革工作已刻不容缓。为此，我对形成性评价在高职公外英语教学中的作用进行研究，旨在帮助教师及时获取反馈信息，调整教学方法，促进高职学生高效学习。
一、形成性评价的含义
1967年美国芝加哥大学哲学家M.Scriven第一次提出形成性评价。形成性评价（formative assessment）是相对于终结性评价（summative assessment）的一种新型评价类型，注重对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。随着对形成性评价认识的不断深入，研究者们开始关注如何在教学中应用形成性评价。布卢姆就是第一个将形成性评价应用于掌握学习的研究者。
形成性评价强调对教和学双边过程进行观察、分析和判断，为正在进行的教学双方提供诊断性信息，促进教学过程的完善和发展。同时，形成性评价还强调对学生的学习过程进行评价，它同时从评价者和被评价者的需要出发，重视学生在学习过程中的主体性和能动性，重视学生个体之间的差异，重视师生间、生生间的交流，使学生在评价中能够主动地比较正确地了解自我、完善自我。
二、形成性评价的功能
根据教学评价的发展趋势，教学过程中的形成性评价越来越受到重视。形成性评价强调学生的主体功能，旨在挖掘学生的潜力，改进学生的学习，促进学生的全面发展。它的主要功能包括如下。
1.反思总结功能
形成性评价非常重视学生主体的参与。学生参与了评价，通常会带来不同程度的压力伴随而至的，还有学生内在的学习动力，同时这也将促进学生认真总结前期学习行为，并思考下一步计划，成为自觉反思的开始，有助于学生养成良好的总结与反思习惯，促进其自主学习。
2.记录成长功能
形成性评价提倡多元化的评价内容，以及多种评价方法和手段，着重强调定性评价方法，如日常记录、学习档案袋等，全面清晰地记录学生的点滴变化。它是一种以发展的眼光客观评价个体发展的评价，具有深远的意义。
3.反馈调整功能
形成性评价强调评价结果要以恰当、科学的方式反馈给学生，其目的是在教学过程中了解教学的结果及学生学习的进展情况和存在的问题，提供反馈信息来调整教学和巩固学习，不断调整教学计划和学习计划。
三、高职公外英语教学中应用形成性评价的可能性
1.国家教育行政部门的引导和鼓励
《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力防止应试教育。”教学评价应贯穿于整个教学活动，以促进学生的全面发展，因此进一步界定了形成性评价的概念，为高职公外英语教学实施形成性评价指明了方向。
2.高职英语教师具备一定的意识观念和能力素质
形成性评价是对学生学习过程的全面评价，在评价中要求教师对学生的知识掌握、学习态度、学习策略等方面进行评价，并把评价结果反馈给学生，因此教师要有与学生关系平等以及合作的意识，这样能得到更真实、更可靠的信息。根据我国《教师法》和《教师资格条例》的规定，高职学校教师应具备大学本科学历。录用的教师一般都具备一定的教育学理论、扎实的语言基础和控制课堂的能力。大部分高职公外英语教师都与学生密切联系，建立民主、伙伴式的师生关系，具备实施形成性评价要求的意识和能力，为形成性评价在高职英语教学中的应用提供了可能性。
3.高职院校第二课堂的辅助作用
高职公外英语是一门可以拓展知识并发展交际技能的课程，如果仅靠有限的课堂时间完全不够，这需要教师指导学生开展丰富多彩的课外活动。目前大部分高职院校的课外学习环境较好，特别重视第二课堂活动的开展，以供学生进行个性化选择。大部分高职院校都组成了英语协会，经常举办英语角活动，此外，图书馆的英文报纸杂志、英语广播电视节目及互联网学习资源大大增加了学生学习的机会。同时，还可以发挥各类英语竞赛、各种英语技能培训的辐射作用，结合网络拓宽学生的交流空间，为学生构建起以第二课堂为核心、以综合素质培养为目的的良好互动的立体化语言学习环境，提高其英语语言技能，从而使他们能更好地适应未来。这为重视学生技能发展、注重课堂课外学习表现的形成性评价再一次提供了可能性。
四、形成性评价在高职公外英语教学中的实施步骤
首先，我们要搞清评价的主要任务是促进学生进步、帮助学生全面和谐发展。评价的对象是高职生。高职生的特点是：习惯于按照自己的想法判断和控制自己言行，能独立地评价自己的内心品质、行为动机及效果的一致性等。因此，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一，其自评结果还是有参考价值的。高职生的特点还在于十分关心自己的优缺点，因此，在评价过程中应调动学生自我反馈、自我调控、自我完善积极性，注重对学生个人发展独特性的评定，以及学生实际问题的解决能力、创新能力、良好合作能力等综合素质的评定。
其次，评价的标准应该是多元的、开放的和具有差异性的。具体来说，形成性评价不仅采用了以往对学生进行以作业成绩和测验成绩作为评价依据的定量评价标准，而且应采用一些定性评价的标准：（1）教师评价标准。包括学生个人发展评价表，对学生的报告、课堂讨论、课堂问答等。（2）学生自评标准。主要是建立学习档案，将笔记、作业、改错等归档作为评价标准。（3）学生互评标准。学生互评内容主要是学生在学习过程中的表现，包括作业独立完成情况、上课听讲情况等。
形成性评价的方式有成长记录袋、课堂评价、研讨评价和多媒体评价。由于评价是教师与学生合作完成的，教师为了能顺利地对学生实施评价，应在评价前就与学生共同讨论，并制定评价的内容、标准和方式，使他们从一开始就意识到自己既是评价者，又是被评价者，从而注意到自己各方面的表现。为更好地进行互评，使学生相互间的评价发挥积极的作用，教师要建设一个良好的班集体，营造一个理想的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会和权力。
五、结语
高职公共英语教学中形成性评价的研究建立在高职外语教学现状的基础上，它并没有大量增加社会和学校的投入，而是在增加教师和学生对英语学习过程的关注度的情况下，最大限度地提高高职英语教学的效率。它可以使教师洞察学生的学习状况，更好地专注于教学；还可以帮助学生发现个人的学习目标和学习中的问题。但形成性评价需要教师投入大量时间和精力，对高职英语教师的工作也提出了新的、更高的要求。
参考文献：
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