影响学生英语阅读理解能力的因素及提高策略
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作者: 蔡春香
摘 要： 阅读能力测试在考试中占有极其重要的位置，这就要求中学英语教师不仅要让学生进行大量的阅读训练，掌握阅读技巧和方法，而且要让学生掌握一定的解题技巧和方法，必须把教学重点放在提高学生的能力上来。而要想提高学生的阅读能力，必须在平时改正学生不良的阅读习惯，培养他们好的阅读习惯。
关键词： 英语阅读理解 阅读习惯 阅读技巧
近年来，纵观各地英语中考试题，阅读理解题所占的分值不断提高，阅读量不断加大，难度不断增加。阅读题考查词汇、语法、文化背景等各方面的知识，内容较全面，贴近学生的生活实际，涉及政治、经济、文化、史地、科技、人物传记等方面的内容。所选文章的体裁有记叙文、说明文、应用文、议论文等，考查考生对单词、词组、语法、句型等能力的综合运用。考生往往会顾此失彼，导致失分率相当高。
一、学生在阅读理解过程中常见的问题
阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，在阅读理解的实践中出现这样或那样的问题，常见的有以下几种。
（一）逐字逐句地读
逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但大大降低了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“He picked me up on my way home”中的“pick up”，按照上下文的具体情境，应为“顺便载一程”的意思，而在“―You speak English quite well.”“―Oh，I just picked it up.”中这两句对话中“pick up”应理解为“刚刚学”的意思。如果只孤立地认为“pick up”是“把……捡起来”，就无可避免地导致对整个句子的理解错误。学生常有这种体会，把一个词组拆分开来，每个词意思都懂，但一旦把这些词组合起来，就成了“熟悉的陌生人”。
（二）忽视对阅读材料的整体理解
往往有这样的一种情况，一篇文章读完，学生能够讲出其中的人物，事件和情节，但整篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息?提出什么值得思考的问题?他却一无所知。
（三）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：Haircolouring is bad for our health.有的学生一见到“haircolouring”这个单词这么长，也没学过，就赶快搬出字典来查。其实，只要稍微动脑筋想一下，就不难发现这是一个合成词，由“hair”和“colour”组成，再从整句理解应该译为“染发对我们的健康不利”。
二、提高学生阅读能力的策略
那么，怎样才能培养和提高学生英语阅读理解的能力呢？这就要求中学英语教师必须把教学重点放在提高学生的能力上来。而要想提高学生的阅读能力，必须在平时培养他们好的阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读解题技巧。
（一）扩大词汇量
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量做基础，就谈不上理解能力的提高。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
（二）训练阅读速度
读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从三个方面考虑。
1.限时阅读训练
许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且早有实验表明，阅读速度快的人把握文章主题大意优于阅读速度慢的人。所以要让学生克服逐词阅读的这一不良习惯。
限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，促使学生争分夺秒，专心阅读。
2.克服不良的阅读习惯
有些同学在阅读时存在着不少陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复阅读前面内容，等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，顾此失彼，对阅读材料缺乏整体性的理解。
3.寻找中心句
大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效率。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
（三）培养根据上下文猜测词义的能力
遇到不认识的单词都去查字典，就会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：Everybody is here，and no one is absent.根据上下文不难推知absent是“缺席”之意。有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息，例如：forbid―strictly not allow，通过解释不难推断出其意为“禁止”。有时候还可以根据上下文之间的逻辑关系推断词义，例如：He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的“stingy”是生词，但根据对结果分句的理解可推知，“stingy”即为“吝啬的”之意。
另外，我们还应该注重学生的课后阅读，新课程标准规定：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”这就要求我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，课堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是阅读教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅能巩固和扩大学生的词汇量，使他们获取大量的信息，而且有助于他们掌握阅读技巧，积累阅读经验。但是课外阅读浩如烟海，教师要帮助学生选择读什么书。一位哲人说：“能够摄取必要养料的人要比吃得多的人更健康；同样的，真正的学者往往不是读了很多的人，而是读了有用的书的人。”这句箴言把“阅读要会选择”的道理讲得再清楚不过了。
学无止境。阅读理解也是无止境的。要全面大幅度地提高学生阅读理解的能力，就要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。对不同的教材，采用不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。
参考文献：
［1］中学英语新课程标准.
［2］姚小平，王克非主编.外语教学与研究.外语教学与研究出版社.
［3］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社.
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