对设计初中生物学习活动的探究与思考
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作者: 周永华
新课程提倡体验学习，重视学习的过程。每当我们听别人上公开课的时候，总会对学生的学习活动特别关注，学习活动不仅让学生体验到学习的过程，也能体现老师的组织能力。那么，如何在新课程教学精神的指导下，有效设计生物学习活动呢？本文就此问题进行阐述。
一、精心备课
在传统的教学中，很多老师强调以教材为本，过分依赖教材，最后变成死教书。新课改指出，教材是一种教学资源，至于老师如何备课，如何安排教学，可以根据学生的实际情况进行适当的调整。在新课程教学中除了对学生进行知识与技能传授外，还要发展学生的各种能力，尤其要让学生体验各种探知的过程，因此，在设计教学过程的时候，要精心备课，根据学生的实际情况多安排一些小实验、小游戏等活动，让学生在活动中掌握学习方法，形成实事求是的科学态度。
在备课的时候，老师要时刻注意面向全体学生，这句口号人人会喊的，但真正要做到却是很不容易的。除了注意因材施教外，还要考虑到学生在活动中如何相互帮助。学生相互帮助，能促使每个学生都有所提高，它是面向全体学生进行教学的重要手段。
二、挖掘生活资源
生物与生活有着密切的联系，生活中有很多生物教学资源，我们老师要让无声的日常生活资源，变成有声有色的课堂教学素材，再将这些生活资源与教材进行有机的整合，使生物课堂变得更加丰富多彩。比如，酸奶是我们常用的饮品，好喝又有营养，那么它是怎么做出来的呢？引导学生进行资料收集，探知它的制作过程。有些学生在查阅资料后发现，在制作酸奶的时候，需要无污染的新鲜牛奶与器具，那么，如何保证制作酸奶的器具是没有被污染过的呢？再如，夏天的食物容易变质，我们能不能猜测一些防止食物变质的方法呢？这些活动能极大地调动学生参与教学的积极性。
三、设计丰富的学习活动
初中学生天生好动，假如死板地要求他们在课堂只听不动，是没有教学效果的。在应试教学中，老师过分的强调师道尊严，过分的强调严格的课堂纪律，学生在课堂上动也不敢动，被动地听老师的讲解，对生物课没有什么兴趣，再加上生物学科在中考中的作用也不高，很多学生的心根本就不在学习上，教学的效率十分低下。因此，在生物教学中我们要设计各种学习活动，让学生真正的“动”起来，不仅能激发他们的学习兴趣，还能调动学生参与教学的积极性，使我们的教学更有效。比如，在学习消化系统的时候，可以让学生品尝水果，如小西红柿、红枣等等；在验证水对植物的作用的时候，可以用吹风机吹芹菜，学生会看到被吹风机吹过的芹菜，耷拉下来，假如，将这些芹菜再放置在水中，可以看到芹菜又挺起来了，这说明水具有使植物坚挺，保持直立的作用；在学习呼吸系统的时候，老师可以在课堂上组织这样的活动：让学生一起做深呼吸，然后看看谁逼的时间长些；在学习血型、输血与献血的时候，可以组织学生进行“抢救病人表演”，让学生在活动中掌握输血的时候怎么配对血型。总之丰富多彩的活动，能使学生增加学习生物的兴趣，使学生在轻松快乐中掌握生物知识。
四、设计探究性学习活动
探究教学是新课改大力倡导的教学模式，因为它能培养学生的创新能力与实践能力。很多老师怕跑堂，常常不喜欢开展，但，只要我们组织得好，它与其他教学模式是一样的。如果我们的生物教学能经常性的开展探究活动，学生习惯了也就不会跑堂了，时间上也好控制。更何况，我们的教学是为学生的发展服务的，不是为了完成教书的任务。因此，在生物教学中要尽量贴近学生的生活开展各种探究活动，让学生在探究活动中提高科学素养，并学会与其他同学交流技巧。比如，探究鱼鳍的作用，这是用时不多的探究活动，在课堂上能很快完成，但对学生的素质提高会起到很大的帮助。假如凭老师的讲解，估计也没有几分钟就能讲完，但学生无法体验到像科学家那样研究科学的过程，更无法树立严谨的科学作风。有些探究活动在课堂上不好开展，可以组织学生到野外去探究，比如，土壤中无脊椎动物的多样性与环境的关系。有的探究活动，需要的时间比较长，就布置学生在家完成。比如，探究霉菌的生长环境，将某些新鲜的食物放在不同的环境中观察，从而得到食物霉变的原因。让学生在家做探究活动有很多优点，首先是时间充足，其次是能锻炼学生独立思考的能力。总之，在初中生物教学中为了学生的发展，让每一个学生都有进步，要创造各种机会让学生开展探究活动。
在具体的探究活动中，我们要鼓励学生设计实验时大胆的猜想，敢于标新立异，设计的实验方案、步骤要力求科学、简单。当然，初中学生的知识与生活经验毕竟还有限，凭一人之力常常设计不出好的方案来，我们可以组织学生进行讨论，利用集体的智慧，找到科学、合理的实验方案。假如某些学生模仿了别人的方法，也不要批评他们，因为模仿是创新的基础，如果批评了，他们可能连模仿的能力都会失去，更不要说去创新了。
总之，在初中生物教学中老师要多设计些学习活动，让学生在各种活动中有效的锻炼自己，提高科学素养。
（作者单位 江苏省射阳县耦耕初级中学）
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