浅议《电工基础》实验教学的问题和对策
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作者: 吴存凤
实验教学是《电工基础》课教学过程中相当重要的基本环节，是学生巩固所学理论、提高动手操作技能及创新能力的重要手段。但当前《电工基础》课实验教学由于形势发展、学生基础差以及教者认识不足等多方面原因，存在一定的问题，急需加以改革，笔者本文略抒浅见。
一、《电工基础》课实验教学存在的问题
1.实验内容编排缺乏全面性、科学性。从总体来看，电工实验基本从属于电工理论教学，给人的感觉只是为了验证电工理论的正确性而存在的，验证理论和定理的实验偏多，而应用性、创造延伸性的实验较少，与企业和现代技术严重脱钩。教师的演示不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而只是教师在“表演”，学生在观看，学生虽然获得一定的感性认知，但不能替代学生自身的活动。另外电工实验探究性少，且内容单一，综合性、设计性实验就更甭提了；实验内容与生活和生产实际贴近得也不够。不少学生学完《电工基础》后，就连万用表、功率表等常用电工仪表都不会使用。
2.实验的方法、方式乏味、无创新。实验教学缺乏创新，教学方法千篇一律，大多数的实验教学过程基本上是学生模仿教师的演示，或依照黑板上教师写好的步骤按部就班地进行操作，看上去能很快地完成实验，实验结果也很理想，似乎达成了教学目标，其实这种模仿式的教学，学生根本没有去动脑，缺乏思考，只能是知其然而不知其所以然。这种“演示―模仿”的教学方式不利于学生的独立性、自主性、创造性能力的培养。
3.对实验教学的目的、意义认识不明确。一些教师把实验课看作可有可无。做实验仅仅是为了完成课本教学任务，或者仅作为电工基础课教学的辅助内容，对上实验课没有明确的目标，只是要求学生按步骤做完实验，既缺少课前的必要的准备、相关知识的复习和预习，又忽视课后必要的反馈和小结。
4.实验教学评价重结果、轻过程。目前大多数电工实验课评价一般采用两种方式：一是书面形式的评定，二是实验结果（数据）的评定。书面形式的评定是指实验完成后，由学生填写教师发给的实验报告单，上交、考核学生的实验情况。实验结果的评定是指根据学生所完成的实验数据或结论，给出相应的等级或分数，以此评估学生实验情况的优劣。这两种方式的评定，无论在内容上如何调整、在形式上如何变化，都不能反映出学生的实验态度、实验习惯和能力水平等，这种评价欠全面、意义不大，极易养成学生抄袭、虚报等弄虚作假、投机取巧的坏习惯，很难体现出学生对所学知识的掌握程度和理解能力，更不能培养学生的自主性、独立性及创新精神和能力。
二、对《电工基础》课实验教学的改进措施
上述《电工基础》课实验教学中存在的问题显然不能适应当今科学技术的发展和学校培养创新型人才的需要，因而对《电工基础》课实验教学必须认真加以改革，笔者认为其改革途径可从优化电工实验教学内容、改变实验教学模式、改进实验评价方法、以及科学、合理地安排实验课等几方面入手。
1.优化电工实验教学内容，提高实验教学的针对性、实用性。教者对《电工基础》课程中编排的实验应有所取舍，并可作重新编排。对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验，应该予以压缩合并，尽量将验证性实验改为探索性实验。如可以先讲“万用表的使用”，当在介绍其电压挡使用时，可将电压和电位测定的实验内容插入一并介绍。在做戴维南定理、叠加定理等实验时，可将书中的验证性实验改为探索性实验。
2.改变实验教学模式，提高实验教学效率。一是要改变以往的“演示―模仿”的教学模式，注重课前准备，提出明确具体、操作性强的教学目标，要使教学目标起到导教、导学、导思的作用。备课时，要研究实验教学目标所涉及的知识、能力、技能以及它们之间的内在联系，为学生将要完成的实验做准备。二是实验教学中要让学生有充裕的时间亲自动手，突出学生参与实验操作的主体性。要注重培养学生独立思考、敢于提出问题、解决问题的能力。三是注重启发引导，变“演示―模仿”教学模式为“设疑―讨论―实验”教学模式。即把“教师实验演示，让学生被动接受和模仿”变成“提出问题，引导学生主动动手、动脑，积极进行思考、探索，充分发挥学生的主观能动性，使学生走自主探索解决问题的道路，从过去的“旁观者”转变为积极主动的参与者。
3.改进实验评价方法，构建以能力为本位的评价体系。一是在评价内容上不能只关注于实验报告和实验结果，而需要重视实验过程。即应注重考核学生在实验过程中实践操作能力的水平和解决问题能力的提高程度。成功的实验不一定是仅看得到的正确结果，更重要的是看参与和体验了探究知识的过程。在这过程中，教师要鼓励学生尝试不同的实验方法，学生通过尝试可能会得到多个不同的结果，但是经过多次的实验再实验，他一定会有所收获。这样靠自己获得“为什么”的过程要比接受现成的“是什么”更有意义。这样的实验操作过程能激发学生探求知识的兴趣和欲望，从而使他们的知识和技能得到极大的提高。二是实验教学的评价既要考评学生对实验原理、实验结果和实验仪表的使用熟练程度，也要考评学生在实验过程中所体现的实验态度、情感、意志、能力。三是在评价方式上要采用定性评价与定量评价相结合、过程考评与结果考评相结合的方式，这样考评才能做到公平、公正、全面、准确、客观地反映出学生实验的真实水平，真正体现实验教学目标。
4.合理安排实验课，保证实验教学质量。实验课不能随意开设，既不应多，也不能少，切忌滥竽充数，而必须按照学生的认知规律开设。把实验课应该安排穿插于理论课教学之中。基础性的实验课可以安插在理论知识的学习之前，让学生先做实验后学理论，这种先做后学的学习模式，既能提高学生实际操作能力、创新思维能力，又能增强学生学习的主动性、积极性。对于综合性强、探究性强的实验课应安排在相关理论知识讲授后开设，甚至还可以安排专用实验周教学活动，以培养学生综合运用所学理论知识去分析解决实际问题的能力，同时也进一步强化和巩固了理论知识的学习与掌握。
参考文献
［1］周绍敏.电工基础.北京.高等教育出版社，2006.
［2］曾祥富，邓朝平.电子技术.北京.高等教育出版社，2001.
［3］曹建庆等.实践教学多元化的思考.江苏技术师范学院学报，2009（7）.
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