农村教师继续教育现状及对策研究

来源:用户上传      作者: 翁森勇

　　摘 要:建设高质量的师资队伍,是全面推进素质教育的基本保证,是实施科教兴国战略的一项重要举措,是决定基础教育改革成败的关键因素。农村教师继续教育是提升教师队伍素质的有效手段,也是教师教育的重要组成部分。在我国当前的基础教育改革中,研究农村小学教师继续教育具有十分重要的意义。
　　关键词:农村 小学教师 继续教育
　　
　　一、农村教师继续教育现状及存在问题
　　1.对教师继续教育缺乏足够的认识,培训目标不明确
　　广大的农村小学教师对教师继续教育的重要性虽有比较清醒的认识,但对教师继续教育的内涵、培训目标理解不够全面和深入。
　　2.参训教师的主体性缺失,培训过程缺乏动力
　　各地为了鼓励教师参加继续教育,以课时折算相应的学分,作为职称评定、工资晋级的“要挟”条件。教育主体话语权的丧失,慑于行政压力而参加的培训,教师的参与积极性可想而知。
　　3.培训内容脱离实际,培训过程缺乏活力
　　继续教育的内容基本上沿用传统的学历教育的范畴,把理论知识作为培训的中心内容,对教师的兴趣、爱好与专业发展的实际需求缺乏必要的考虑,教师对教学内容没有选择权和主动权。
　　4.教学模式单一,教学手段落后
　　以经典“院校本位模式”为主,以上大课灌输式教学为主。对教师最为关注的教学能力的提高作用微乎其微。
　　5.授课教师水平不高,缺乏专业引领
　　授课教师多是远离教学一线的理论专家,知其然,而不知如何使之然。
　　二、农村教师继续教育对策
　　(一)制定合理的培训目标
　　在二十一世纪,我国教师培训的总目标应该是:建设一支具有以对教育事业的献身精神为核心的职业道德素养,以提高学历、高层次为标志的专业知识素养,以现代教育思想为指导的教育知识技能素养,以社会适应为目标的能力素养,以发展 自身潜能和陶冶身心为目标的多方面文化素养等五大素养为特征的教师队伍。在总目标的指导下,各地区应结合本地经济和教育发展的特点、学校和教育教学的实际来制定合理的目标体系。
　　(二)加强教师专业化发展
　　教师不仅是一个职业,更是一项崇高的事业。当今社会要求教师不仅是具有专业知识、能力和修养,能够胜任教学并进行有效教学的专职人员,还希望教师能不断超越、不断创新,不断完善,实现自身发展。而这些素质的获得,绝非一次性的教育所能达到,要求教师在脱离了正规的教育后还要持续不断地接受各种各样的培训以及进行自我学习才可以实现的。
　　1.强化教师的知识扩展能力
　　终身学习思想要求我们,“学习”要成为人们生存的常态,成为持续的生命内容。而教师作为一个知识的传授者,自身的知识更新和扩展能力就显得至关重要。因此继续教育要提高的不仅是教师的知识修养方面的理论,更重要的是要提高教师的知识更新、知识扩展、知识处理的能力和方法。而且教师只有提高了这种综合能力才能成为有源之水,才能不断提高自己的知识储备,才能实现教学创新。
　　2.完善教师的自我人格
　　教师因其肩负的社会使命而决定其职业的特殊性。
　　继续教育,不仅要传授知识和技能,还要促进教师人格的完善,这也是教师在情感领域方面应达到的目标。当教师感到自己是在创造性的教学,并为学生的日益成长感到欣慰,教学的过程也是和学生共创欢乐,共同享受、教学相长的过程,那么教师的职业幸福感就会明显增长。
　　3.科学选择培训内容
　　继续教育培训内容的选择是师训诸多因素的核心,不仅影响到教师参加培训的积极性,还直接关系到教师培训效果。教师培训要面向未来,用适度超前的观念去指导目标定位、课程设置。
　　4.加大教育类课程的比重,强化教师的专业化
　　培训院校应适当加大教育类课程比重,让教师了解教育理论和实践发展的最新成果。特别是在实践中得到验证的行之有效的理论实证方面的知识和经验。通过对教育课程的学习,教师能将自身的教育经验提高到理论分析层面去审视和概括,又能用已掌握的教育观念和理论、方法自觉指导自己的教育教学实践。
　　5.增加创造性课程,培养和提高教师的创造力
　　培训机构应重视教师的创造力,引导教师参与课程过程。在开发和构建创造性教学课程体系时,应该变知识教育为学力教育,促使教师进行创造性学习,重视对教师创新能力的教育,科学创新思维的教育。科学认识创造力是教师创造力培养的前提,师资培训中心要为教师提供学习材料,使教师接触创造力的新理论;帮助教师认识创造力构成要素的多样性:使教师从创造的个体、群体、产品、过程、环境等多个角度理解创造力。
　　(三)选择合适的教学模式,运用多元化的教学方法
　　1.送教上门模式
　　由学校或学区联合组班,培训机构派人员送教下乡。这一方式有利于解决农村教师培训人员分散、经费紧缺等困难。
　　2.远程教育模式
　　网络教育的优势在于学习自主、资源共享、效率较高。培训机构可以通过网络,集中优势学校、教师、前沿的教育内容,突破时间和空间的限制,使学员得到最前沿的学习与培训。基于网络的远程教育营造了一个民主化和个性化的学习环境,有利于减小农村地区和城市教师受教育的差距。
　　3.校本培训模式
　　校本培训更加关注教师教学实践所在的学校以及课堂,更加关注教师教学实践能力的发展,因而更能激发学校和教师参与的热情,使教师培训更具活力和效益。校本培训具有更强的约束力和有效激励导向,对教师的培训具有长效性。
　　4.“自修――反思”的培训模式
　　自我批判、教学反思是一个优秀教师的必备能力。教学过后经常根据课堂教学中的反馈信息进一步修改和完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施。这是教师借助行为研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种有效途径与方法。
　　(四)建设高素质的师资培训队伍
　　增强培训效果,高水平的师资是关键。必须建立一支以教坛新秀、特级教师、中高级教师为骨干,熟悉课堂教学实践和教学理论相结合的高水平师资队伍。要采取措施适当引进一些高职称、高学历、紧缺学科而又善于开展继续教育的专职或兼职教师;其次要重视从教学第一线优选骨干教师参加到培训工作中来,这些教师丰富的教学经验、深刻的课堂教学体会以及生动的课堂教学案例更容易引起参加培训教师的共鸣。
　　作者单位:浙江省瑞安市塘下镇鲍七小学

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