对提高高中物理课堂探究式教学有效性的思考
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作者: 崔晓惠
摘要:课堂探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动,着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。本文针对当前高中物理课堂探究式教学实践中存在的一些问题进行了详细的分析,提出了提高高中物理课堂探究式教学的一些思考,为一线教师提出提高物理课堂探究式教学有效性的建议,供大家参考。
关键词:高中物理 课堂探究式教学 有效性
科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展。高中物理课程标准,制定了培养学生科学素养,促进学生全面发展的人才培养目标,提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标。探究教学是让学生以能动的方式在学习科学的过程中,掌握科学知识和科学方法,养成科学态度和科学精神的有效方法,而课堂探究式教学模式则是实现三维教学目标最好的途径。
课堂探究式教学,是以探究为主的教学。课堂探究的重点:一要探究教师应该怎么“教”,二要探究学生应该怎么“学”,这两个方面的探究,基本上概括了现代课堂教学改革所要探究的问题。探究教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育教学工作者共同探究,但归根到底应体现在教师的教学实践中。教师对自己怎么“教”的探究,是为学生怎么“学”的探究服务的,教师探究如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。在探究式教学引入高中物理课堂几年的实践中我们发现走极端的教师较多,有的认为探究式教学与讲授式教学是相互对立的,不管内容全部采用探究教学;有的对探究教学的程度把握不够,只是走个过场;还有的教师仍习惯满堂使用讲授式教学,束缚了学生的思维,从而影响学生的发展。因此,改革高中物理课堂教学方式,培养学生的自主探索精神和能力,对切实实施新课程标准,全面提高学生的科学素养,具有重要的现实意义。本人试图根据几年来深入高中物理课堂观察课堂探究式教学实践的情况,就提高高中物理课堂探究式教学的有效性,提出自己的一些思考。
一、高中物理课堂探究式教学存在的问题
随着新课程改革在高中的实施,探究式教学已进入高中物理课堂,但“满堂灌”、“机械讲授式”、过分强调教师主导作用的现象依然存在,大大阻碍了对学生创新思维和创新个性的培养。现将高中物理课堂探究式教学中存在的一些问题归纳如下:
1.频繁提问即是探究课堂探究式教学的一大特征是“问题探究”。有的教师在课堂中频繁提问,问题之间既没有清晰的教学思路,也无内在的逻辑关系,但却贴着探究教学的标签。在提问方面常出现如下情形:什么都问,常提出一些容易的、重复的、漫无边际的、模糊的问题;所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题;提问没有层次性,难易问题无阶梯;提问表达不是言简意赅,东拉西扯;不能灵活应对和追问学生的回答等等。
2.重能力、方法的培养,轻知识的落实和掌握。有的教师凭个人喜好,随心所欲地处理教材,追求标新立异。上课时,不顾物理学科的科学性、严谨性,混淆概念、规律。他们认为随着知识爆炸时代的来临,掌握知识已不再重要了,重要的是掌握获取知识的方法、过程,在课堂教学中放弃知识,单纯追求能力,不注重知识的落实。
3.不管内容滥用多媒体,轻视演示实验的作用。很多教师错误地认为只要使用多媒体就是课改,把教材中的常规演示实验都做到课件上,课上通过点击鼠标来完成实验,给学生的印象仅是一种人为的动画,一种感官的刺激,一种刻意的做作。有的老师甚至将整节课作为PPT幻灯片来展示,不停地更换画面,没有板书一个字,根本达不到预期的学习效果。
4.对组间交流重视不足。教学中有的教师没有把“学会合作”作为教学目标,组织课堂讨论,主题不明确,时间不充分,气氛不和谐,讨论探究效果很不理想,不是真正的合作学习。特别是当学习活动进行到总结阶段时,教师主导过多,流于形式,又回到教师的“一言堂”。学生很少从其他小组学到经验或者汲取教训。这样,就失去了一个交流合作的好机会,也使每个小组之间缺少横向联系。
二、提高高中物理课堂探究式教学有效性的思考
分析上述现象的产生,传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想对一些教师的影响还很深。从现实情况分析,“高考升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺,而“讲授式”教学及题海战术,在提高学生应试水平上具有的优势,还倍受教师和学生的喜欢。笔者就提高高中物理课堂探究式教学有效性提出自己的思考。
1.物理课堂探究式教学的目标定位。物理课堂探究式教学的目标有四层:(1)通过学生亲自参与对物理现象的观察和对物理规律的探索过程,培养其观察能力和提出问题的能力。(2)通过参与科学探究活动,培养学生收集信息和处理信息的能力,在学习的过程中学生涉及的内容广泛、思维开放,将学会从不同的角度去分析和处理从不同通道获得的信息,从而锻炼学生收集和处理信息能力;(3)探究学习使学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试用已知知识去解释某些具体问题,从而培养学生的分析概括能力,解决实际问题的能力;(4)探究学习要求学生合作和交流,培养学生的交流能力和团队精神的过程。在物理教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,让学生通过实验探究体验知识形成的过程,通过逻辑推理与数学模型的方法探究物理规律的形成,在探求知识与运用知识解决实际问题的过程中,掌握真知、学到方法、得到发展。
2.开发课程资源。优化教学设计物理教学资源是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。物理教科书是最重要的文本课程资源,教学不是教科书内容的移植和照搬,需要教师的创造和加工,将教科书内容变成有利于学生学习的教学内容,变成发展学生科学素养的教育内容。教师要根据学生、当地环境、物理课程标准的要求,吸收和利用各种有利于学生发展的教学资源,根据其内在价值和教学实际进行二次开发。
中学物理教学设计就是以物理教学理论为指导,应用系统科学的方法,综合考虑教学中的诸多因素,在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求,选择有效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方式,形成有序的流程,提供行为规范和具体的操作方案,以指导教学过程的实施。
在进行教学设计时要对学生的学习情况进行分析,按学生已有的知识结构将本节课所授教学内容分为已知的、半知的和未知的,突出重点针对不同的内容让学生采用不同的学习方式来学习,课堂探究过程更多的应该思考哪些过程可以让学生自我探究,哪些过程需要教师引导、启发,哪些过程采取小组合作进行重点探究,这样才能更好地提高学生的学习效率。事实上,如果不从教材内容和学生水平出发,一味地追求比较完整的科学探究活动,不利于学生科学素养的提高,甚至会使学生逐渐产生逆反的学习心理。
3.细化探究设计,注重合作互动。认识物理现象和物理事实是学习物理的基础和出发点。在物理教学中,教师必须创造物理环境,使客观事物、现象形象化,便于学生观察,主动地发现问题,并能运用鉴别、比较、评价等方法实行最优化选择,从而达到增强创造能力的目的。学生通过观察、实验,经历科学探究过程,对物理现象和物理过程有了清晰而明确的印象,积累了大量的生动、具体的感性知识和数据,经过分析、综合、抽象、概括等科学思维过程,逐步形成科学概念,认识自然规律。还可发掘出有待探索的问题,为进一步的思维活动提供了思考的线索和依据。课堂探究式教学要突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动,最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。运用时,教师的主导作用主要体现在“设境、启发、引导、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启与导”的环节,通过问题情境的创设,让学生引起认知冲突,激发探求欲望,促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径,并在尝试与探索之中取得成功,要做到:“设境新颖、启发巧妙、引导得法、调控适当”。在课堂上呈现出的问题情境和矛盾事件,能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战,从而引发真正的探究兴趣。教师能运用恰当的情态语和体态语,恰到好处地进行启发,把握好时机,什么时候该导,什么时候不该导,什么学生该用什么导法等等,都要做到心中有数。要调控好学生的探索方向和探索进程,要使每个学生在课堂上有所得,提高单位时间的效率。学生的主体地位应该体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标,在教师的引导下,经过自己不断地思考、尝试、探索与评价,挖掘创造潜能,培养科学素质,提高创造能力。
学生参与课堂探究的形式可以多样化,师生互动、生生互动。联合国科教文组织编写的《教育──财富蕴藏其中》里把“学会合作”当做现代教育的四大目标之一。学会合作是指学会清晰准确地表达自己的观点和思想,并与身边其他人在学习、生活、工作和交往中善于合作和交流,要有团队精神。在小组学习过程中,小组成员之间必须开展讨论、交流、分工和合作,形成合力达到学习要求。在学习活动的始终,组内成员的合作交流是一直存在着的,而且相当有效。课堂中学生参与的形式不一定非是动手做(hands―on),而更应强调动脑想(minds―on)。要强调学生在观察中的思考,对获得的数据或现象进行分析,在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价等。课堂探究式教学要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。合作探究利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;合作探究能促进学生思想情感交流,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。合作学习能扩展学生的视野,使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,增强了团队精神和合作意识。此时教师应眼观六路,耳听八方,做巡视指导工作,不断点拨强化学生的合作探究。教师在引导学生讨论和交流探究成果的时候,策略上要关注每个学生,对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行认真的分析和评价,让学生感到他的思想和劳动的价值,激发他们的学习动力,并鼓励大胆质疑。让成功者有成就感,让不成功者有所思考,让大家都能体会到合作的好处。
实例1:在导入《闭合电路欧姆定律》时,教师首先将完全相同的4个“6V0.3A”小灯泡分成两组分别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端,并在电源两端并联电压表监视电路电压,让学生猜想,接通电源后,两个电路的电压是否相同?两组小灯泡是否一样亮?实验结果却发现,与自己猜想大相径庭。为什么?进一步启发引导学生寻找两电路的不同,查找产生这一现象的原因,发现对电路的研究必须考虑电源内阻,引出考虑电源内阻的全电路欧姆定律。教师的引导启发恰到好处。
4.合理使用多媒体,增加课堂信息量。多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点。借助计算机教学能把难以理解的内容或不易观察到的事物,用计算机展现出来,调动学生的视觉功能,为突破难点创造良好的氛围。教师设计课件必须“以学生为中心”,将课件设计成学生学习的导航器,注意考虑各层次学生的接受能力及时反馈情况;要根据学生的实际,发挥好主导作用。这样才真正抓住了多媒体教学的精髓,发挥其功能、作用。对于一些实验现象不明显的演示,可在做过真实实验后,用多媒体动画课件分析实验细节效果很好,如超重、失重、平抛等都可采用此法,对于规律性的探究可用Excel软件绘制图像引导学生分析现象得出结论。
课堂探究活动是一种新的教学模式,无章可循。要求我们教师认真学习教育教学理论,提高自身素质,认真领会教材变动的目的,把握探究活动的目的。注重从学生已有的经验出发,精心设计课堂教学,合理设疑,营造一个有利于探究的教学环境;要求我们教师要融会边缘学科,以广博的知识去拓宽学生的视野,通过多方面探究活动获得新知并培养能力,促进学生全面发展。
参考文献
[1] 宋树杰.高中物理新课程理念与教学实践.北京:商务印书馆出版社,2006.2.
[2] 钟启泉等.物理教育展望.上海:华东师范大学出版社,2002.6.
[3] 阎金铎,郭玉英.中学物理教学概论.北京:高等教育出版社,2009.12.
作者单位:
山西太原师范学院物理系
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