走进新课标下的初中语文阅读教学

来源:用户上传      作者: 毛加荣

　　《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展”的主体，教师是学生回答的组织者和引导者。要重视学生的主体地位，就是要尊重学生的学习体验，关注学生的生命历程。依据新课标要求，在阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。同时，要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。
　　
　　一、创设情景导入。激活学生兴趣
　　
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，教师需要在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语，创设一种意境，来调动学生的情感体验和求知欲望。在教学《愚公移山》时，整个课堂是在学生聆听歌声《愚公移山》，观看图片，想象愚公移山的艰辛过程中开始，学生们嘴里哼着歌，眼睛关注着图片，脸上流露出了喜悦兴奋之情。在描述画面内容的过程中争先恐后，异常踊跃。然后再带领学生走进课本，教师适时点拨，就能取得理想的教学效果。在整个阅读教学中，教师力争采取多种方法和手段，如激励的语言、图片、形体语言、多媒体等，力求让学生始终保持在激昂的情绪下完成阅读任务。
　　
　　二、精心设计教学，营造体验氛围
　　
　　新课标要求语文教学设计有利于学生在模仿、尝试和实践中体验，并形成正确的情感、态度和价值观。这就要求教师在教学设计时，既要充分考虑学生的实际，贴近学生的生活，又要针对不同的文体创设不同的情感体验氛围，突出课堂中可能出现的重点、难点问题，充分体现语文教学的趣味性、知识性、审美性、人文性等。如《老王》一课的阅读设计：画出描写老王外貌、语言、神态、动作的词句；从人物描写旬中归纳老王的性格特征；探讨老王性格形成的原因并找出揭示文章主旨的句子，加以品味、推敲，既让学生充分领悟到老王的“苦”与“善”，又能激起学生对不幸者的同情和关注，与作者产生感情上的共鸣，不失时机地运用课本资源对学生进行思想教育。整个阅读教学从培养学生良好的阕读习惯、阅读能力、鉴赏能力人手，在“画一读一品一议―悟”中教会学生阅读的方法，通过分析人物形象使学生形成正确的情感、态度和价值观。
　　
　　三、用心感悟文本，鼓励创造性思维
　　
　　新课标指出：“对课文提出看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。在这一过程中，师生双方除了从教参、资料书中直接获取知识外，还将在师生互动过程中产生新知识，师生构建了一个学习的共同体。所以，在阅读教学中，要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，各抒己见，异彩纷呈，正所谓“仁者见仁，智者见智”。只有不断地引导不同的学生说出对同一文本的不同情感体验，才能在师生思维不断的碰撞中发展学生的创造性思维。
　　
　　四、品味优美语言，提高语文素养
　　
　　语文是工具性和人文性的完美结合，在阅读教学中注重人文性的同时，必须更多地强调语言的品味。如学生学习《春》时，教师只有通过引导学生反复地品味描写“春”的五幅不同画面的语言，才能在字里行间更深地体会到作者对春的喜爱、赞美之情。鼓励引导学生在反复品味文本优美语言的过程中，不断地提高自身的语文素养。
　　总之，初中语文阅读教学需要教师的精心设计，更需要学生用心地体验，以“读”带动“品”，以“品”促进“写”，继而真正实现既培养了学生的阅读能力，又提高了学生的写作水平和语文素养的目的。

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