高中历史探究式学习在网络环境下的实践

来源:用户上传      作者: 张红晓

　　探究式学习是由美国芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生学习应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。在网络环境下探究式学习教学结构序列上，主要为：教师利用网络环境，明确探究方向一师生互动，开展探究活动一总结提高，实现迁移创新。下面就以高中历史教学为例，对网络环境下的历史探究式学习做一具体分析。
　　
　　一、利用网络环境。创设问题情境，提出探究问题。明确探究方向
　　
　　一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是通过创设情境，让学生体验情境，在特定的情境中理解事物本身。例如，在讲授“世界经济的全球化进程”时，课前教师指导学生在本班利用班级群、博客等途径搞一个小调查，学生自己设计问题，如“对于发展中国家，全球化带来的机遇和挑战有哪些?”等，并把调查结果用计算机绘成柱状图。课上学生通过多媒体展示调查结果，并进一步通过分析得出结论：全球化是一把双刃剑，发展中国家必须保持清醒的头脑，制定合理对策，在积极主动参与中谋求发展。这样，利用信息技术，以学生小调查为切人点，拉近了教学内容与学生生活实际的距离，学生会情不自禁地产生了探究的欲望。这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了教学的针对性。
　　
　　二、师生互动，查找学习资源，筛选有效信息，开展探究活动
　　
　　1.收集资料
　　探究式学习需要大量的教学资料做依托。教师可以利用校园教育教学资源库，还可以对网站进行归类，制作一个简单的网络链接库，便于学生在短时间内搜索资料，提高效率。同时，在确定探究问题之后，还可以让学生利用网络，自己收集资料。教师从中加以指导，向学生推荐一些优秀的历史学科方面的网站，并提供在网络上搜索学习资源的方法，由学生通过网络技术收集信息，为完成学习任务做好准备工作。
　　
　　2.开展探究
　　在探究式学习中，学习者知识与能力的获得主要是通过在教师的指导下由学生在各式各样的探究活动中主动探究、主动思考得出结论，亲自参与并体验知识的形成过程，从而构建起对科学的新认识。为此，学生必须要充分利用教师和教材提供的材料以及网络所提供的学习环境，主动展开学习，积极进行自我思考、探究和发现事物。例如，在讲授“经济体制改革”时，教师备课时可以让学生利用网络等资源，搜集家庭联产承包责任制推行以来农村面貌的改变。通过师生合作探究，学生便能明确认识到，农村经济体制改革是我国由传统农业向现代农业发展的必由之路，并能让学生进一步了解我国农村的现状，增强历史使命感。
　　
　　3.交流研讨
　　既然学习是学生主动建构知识体系的过程，那么在学习过程中，教师必须引导学‘生对初步结论进行相互交流、补充和完善，从而形成较为严谨、正确的认识。在这一环节中，要求学生在自主探索的基础上，通过计算机网络开展讨论、与他人交流，通过不同观点的碰撞以及对同一观点不同层次的理解来补充、修正、加深对当前问题的理解。学生可以提出自己的观点和论据及有关材料，进行对话和辩论，完善已有的认知结构。同时教师可以指导学生根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式开展探究。
　　
　　三、总结提高，运用探究结论，解决实际问题，实现迁移创新
　　
　　学以致用是探究式学习的一个基本特征。在提出问题、解决问题的基础上，教师必须引导学生学会迁移，运用知识技能去解决实际问题，以问题作为起点，又以问题而结束，培养创造性思维。通过历史教学网络环境的应用，可以在进一步调动、激发学生学习的积极性、主动性和探究性的同时，促进其知识的内化。例如，在讲授“世界经济的全球化进程”时，设计讨论区：说一说：(1)中国加入WTO后，你感受到了全球化给中国带来的机遇了吗?举例说明。(2)中国面临怎样的挑战?如你使用的是什么品牌的洗护用品?记一记：把大家使用的洋品牌和本土品牌进行比较。学生利用计算机网络，独立思考问题后，再通过网上讨论，总结交流，并相互补充完善，充分认识经济全球化是一把双刃剑，给发展中国家带来了机遇和挑战。这样的问题设计，主要是通过来源于生活的真实性，使学生产生强烈的认知需求和持久的学习兴趣。
　　另外，运用探究结论解决实际问题，还应该注意联系现实生活中的重点、热点问题。例如，前面提及的关于经济全球化的教学设计，可以使学生在提出问题、解决问题之后，进一步反思探究，使认识得到升华、提高，能力在运用中获得充分发展，并有效的将知识、能力内化为道德素质的提高，形成关注人类命运的人文主义精神，树立面向世界、积极参与国际合作与竞争、促进世界和平发展的信念和责任感。
　　结合网络环境对学生进行探究式学习的指导与历史学科教学的整合体现了新的教学理念。教师的主导作用发挥在创设情景，适时的启发引导；学生的主体作用体现在主动思考、自我探究发现的学习过程中。利用网络创设全新的学习情景，构建虚拟与现实相结合的学习环境，学生与教师在一个平台上，实现资源共享的交互式学习，真正体现了师生互动、生生互动的网络教学的优势，达到了更深层次的教学相长。
　　
　　参考文献
　　[1]《历史教学的新视野》.高等教育出版社，2003年8月第一版.
　　[2]《信息技术与课程整合》.人民教育出版社。2004年第一版.
　　[3]《课改新课型》.教育科学出版社。2006年3月第一版.
　　[4]《历史教学研究与案例》.高等教育出版社，2007年3月第一版.

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