结合科学探究,促进物理教师对课程资源的利用与开发

来源:用户上传      作者: 张文梅

　　新课标不仅要求教师充分使用好教材，还倡导教师参与课程开发，尤其是结合当地实际情况参与学校层面的课程开发，为学生提供感兴趣的科学探究的内容，激发他们探究的欲望，让他们体验科学探究的乐趣，从而培养学生的探究能力。下面谈几点个人的认识。
　　
　　一、课程资源的利用与开发的重要性
　　
　　科学探究能力的培养必须有学生的主动参与，要使学生能主动参与学习，就必须使学生对学习有兴趣。因此，教师应从贴近学生的生活、从学生身边熟悉的现象中去寻找资源让学生们探究。需要我们物理教师加强对课程资源的利用与开发。
　　
　　二、课程资源的利用与开发的有利条件
　　
　　1.在当今农村，政府实施了“村村通宽带”的工程，已使农村家庭计算机普及达到一定程度。特别是2005年的“校校通”工程。使农村学校校校能上网(城里条件更好)，这可以确保所有学生都能上网去寻找自己需要的东西，为课程资源的利用与开发提供了非常丰富的资源。
　　2.以前，农村初中实验条件相对落后，这给探究性活动造成诸多障碍。这与城里的学校无法相比，导致部分农村学校老师不想作为。现如今，伴随着2006年的省政府的“四配套”项目的实施，农村学校物理实验室得到了翻天覆地的变化。该举措为农村学生探究活动和课程资源的利用与开发提供了一定的物质基础。
　　3.探究性学习是一种自我体验的过程，需要学生更多的自主探究，这样仅靠物理课堂45分钟时间就远远不够，只能触及探究课题的表面，而不能深入地探究某一问题。为了解决这一问题，本人想到了学校开设的“地方课”和“综合实践课”，这两门课一周有好几节课啊!综合实践课本身就是有关探究活动的!为此、我向学校领导建议兼代其中的课，当然不是用来上物理课，而是用来把物理中的一些有趣的探究引入其中。这样探究活动的时间也得到了保证，课程资源的利用与开发的应用也得到保证。
　　
　　三、课程资源的利用与开发的几点做法
　　
　　教材内容是经过许多学者和专家多年的总结和实践而编写的最能体现新课标的一本好书，教材中的许多内容都适宜学生去探究。科学探究的教学是通过内容的操作来体现的。哪些内容适宜作为科学探究的哪一步骤，作为物理教师应认真钻研教材、充分开发和利用教材，培养学生的探究能力。本人结合探究活动，从以下几方面出发谈谈对教材利用与开发：
　　1.从物理概念上，初中物理概念一般可分为两类，一类是只有质的规定性的概念，如运动、力、静止、声、磁等；另一类不仅具有质的规定性，还有量的规定性，如速度、密度、功率、电阻等。对于前一种，重点培养学生探究活动中的分析概括能力。例如：声，先由学生从周围生活中举出能发声的物体。激发学生兴趣，再由学生分析归纳发声体的共同点(即声的本质属性)，最后回到发声体中进行验证，其他的只有质规定性的概念教学大多也可这样。对于后一种，重点培养学生探究活动中的处理和分析数据的能力。例如：密度，先由《阿基米德鉴别王冠的故事》来激发学生的兴趣，引起学生如何鉴别物质的猜想，然后由学生设计实验，并动手操作(在这儿的实验设计相对比较简单)，最后进行数据的处理和分析，重在培养学生对数据进行简单的比较，让学生发现这个比值的意义，从而引入密度的概念。这种通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性的概念在初中物理中很多，并且都是极其重要的基本概念。
　　2.从物理规律上，物理规律也可分为定性和定虽两类。定性的规律只揭示物理概念间的联系，如惯性定律、电磁感应、能的转化和守恒定律，牛顿第一定律等。定量的规律揭示各相关物理量之间的数量制约关系，如阿基米德定律、杠杆平衡原理、欧姆定律等。对于前一种，重点培养学生猜想的能力，让学生根据已有的知识和经验，用联系的观点和合乎逻辑的思维把分立的物理概念联系起来。对于后一种，重点培养学生探究活动中的制订计划和设计实验的能力，注意设计中的变量控制。
　　3.从物理教材的实验和活动中，我们不仅要百分之百地让学生动起手来，还应有所拓展。现如今条件很好，我们物理教师没有理由不这样做。例如：九年级物理上册中的自制水果电池，许多老师会因为很麻烦而不做。殊不知，这一实验是多么地令学生欢喜，并且取材特别容易，因为当我们上这一节课时，正是水果上市的季节!而且这一实验还好拓展。
　　4.从平时的习题上去寻找容易引起学生感兴趣的内容，并把它作为课程资源开发的重要途径。例如：有一个题目，家用煤气灶使用时打开煤气阀门，拧动点火装置，煤气和空气在进口处混合流向燃烧头被点燃，而煤气不会从进口处向空气中泄漏，其原因是什么?当我看完后，我便布置学生回家观察煤气灶头，请学生们说出煤气前进时经过的路线，第二天上课时，我问同学们有没有注意到燃烧头前的引导管处有一个缺口?(其实就是进气口，此时不能说!)同学们对此缺口表示奇怪，并产生浓厚兴趣!接着请同学们探究一下它的作用?在此探究中需要用到控制变量，即缺口作为变量，看有无缺口时的煤气燃烧时的不同状况，无缺口时用一张硬一点的纸(防止软纸被吸进去)把缺口封住，经过此番探究同学们特别兴奋，并感受到了物理的神奇。再例如有一题目：白炽灯的亮度决定于它的
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　　A.额定功率的大小
　　B.实际功率的大小
　　C.灯泡两端电压的大小
　　D.灯泡中通过电流的大小
　　对此题目本人把它变成探究题目，即探究白炽灯的亮度与什么因素有关?请同学们设计实验进行验证。在实验设计过程中，需要用到变量控制法，即怎样控制电流或电压不变?此实验设计好后由老师来演示(因为要直接接到220V照明电路中)，用一“220V 40W”的白炽灯与一“220V 100W”的白炽灯串联来控制电流，来研究亮度与电压的关系，再用它们并联来控制电压，来研究亮度与电流的关系，最后分析与总结得出其与实际功率的关系。结果则是出奇的好!效果出现在把它们串联时，“220V 100W”’的白炽灯灯丝仅微微发红“220V 40W”的白炽灯却比它亮得多!这样的题目只要注意挖掘是很多的。
　　5.从学生生活周围中开发物理资源，并把它作为课程资源开发的重要组成部分。选用贴近学生现实生活的物理题材，可使学生学习物理有亲切感、有兴趣。为了开发这些资源，本人画了一张表格(在电脑Excel中作)，列出初中物理所有知识点，对应填入学生日常生活中所熟知的现象或事物。

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