浅谈情感因素在班主任工作中的作用

来源:用户上传      作者: 李国香

　 要想做好班主任，情感是最好的钥匙。我国著名教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱。就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”情感是促进学生个人行为的内驱力，因此，在班级管理中，实施情感教育，显得尤为重要。
　　陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱心是班主任走近学生的法宝。只有热爱学生，才能教育好学生。在实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。实际上，这只是一种浅层次的理解。更深一层的理解是，班主任应该沉下心来，真正走到学生中去，去倾听他们真实的心声，去感悟他们成长的需求，给予充分的理解，提供适当的帮助。班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”。具体该怎样实现师生间的情感交融呢?
　　
　　一、真情相待。感召教师．形成教育的合力
　　
　　班级的奋进需要各科任教师的齐心协力。班主任应对本班所有科任教师各方面有充分的了解，以温情、诚恳的态度指出科任老师存在的问题，以自己饱满的热情去感染教师，激发每位教师的最大潜力，发挥每位教师的最大优势。对于师生之间的问题，要主动与科任老师沟通，协调各科任教师之间的关系。要经常向科任教师询问班级情况。并根据每位学生的学业情况，把偏科生落实到各科任教师头上，这样，使每位科任老师都积极主动地去参与班级管理，一同出谋划策。
　　 　二、剖析自己。了解学生．加速情感交流
　　 　作为班主任开始一般面对的是新面孔的学生。学生不熟悉班主任，这就需要班主任首先面对学生坦诚地向学生剖析自己的性格、习惯、作风等，使学生在不了解自己的情况下，对自己有个粗略的认识，这也是让学生对班主任工作是否言行一致的检验，同时拉近了师生之间的距离，使学生在一定程度上感到班主任亲切。充分了解学生是班主任工作的首要重要条件。根据对学生的家庭、性格、学风、态度、情感等的了解，建立学生个案分析，记录学生成长过程。对班级每一位学生根据上期情况，提出预期成绩，分析个性，找出解决办法，分发给各科任教师，使科任教师能有的放矢地去教育教学。
　　
　　三、平等的观念促进情感的交融
　　
　　传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被动接受教育，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，许多问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以任意摆布和要求的工具。新课改下的师生关系，曾有人说，教师应该是蹲下身子教学，虽然这有点夸大，但也体现了新课改后教师角色的转变。 　工作中曾听到不少班主任抱怨说某某同学自私；而学生却说老师不近人情……有人把这种现象产生的根源归结为：当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得孩子养成了唯我独尊的心态，不懂得关心他人，乐于助人，是一种道德的缺失。我认为这种说法有点言过其实，小题大做。从教育学的观点来看，这种矛盾的实质其实根源于观念上的冲突。教育者把学生提供的服务定性为天经地义，理所当然的义务。还是从学生所给予的帮助，就能折射出在教育者是否具有平等的教育观念，是否把学生当成人格平等的对象看待。构筑平等的师生关系需要班主任放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深。责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听、了解学生怎么想，怎么看。尝试从学生的角度去看问题。
　　
　　四、适当的方法增进情感的交融
　　
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，学生的发展是弹性的，班主任要树立允许学生犯错误的教育观，把育人当做一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时，不妨去询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。过几天，再问一下这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他会觉得羞愧。这样，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必能收到好的效果，这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地让学生自我改进，照顾学生的自尊心。“寒冰不会断流水，枯木也会再逢春。”教师应对学生的点滴进步和微小的成绩及时、热情地给予表扬，使他们产生愉悦感，增强自信心，从而能够做得更好，超越自我。在班级管理中，教师适当地放手，留一定的空间给学生，远比不信任学生，大包大揽，不留一丝空隙，效果要好；对学生教育目标的确定，不能主观臆断地采取高标准、严要求，而是根据学生的实际制定，是学生通过努力可以达到的，有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情
　　 　五、循循善诱，启迪心灵
　　 　初中阶段是学生成才的关键时期，教师就像一把拂尘要时时拭去他们心中的灰尘。“人上一百，种种色色。”不同的学生要进行不同的开导、疏通。中学生生理、心理也日趋成熟，对人生、事业、家庭、社会、人与人之间的关系都会遇到一些困惑和烦恼。教师这时就要做他们的知心朋友，让他们有话对你说。例如：郑某某是我班一位女生，她就曾对其他班一位老师说：唐老师是我们的哥们。这位老师认为学生这样说班主任，他是不会允许的。但我却不怎么认为，如果学生能够把老师当成自己的哥们或姐们，就说明了老师与学生的融洽关系，有了这样的关系何愁教不好学呢!为了正确引导学生成长，我还经常利用班会课给学生观看《成长的烦恼》演讲录像，主题班会，朗读一些《把握青春、把握情感》《人生》等优美散文，使学生从这些活动中陶冶情操，启迪心灵。初中生正处于成长发育时期，思想波动较大，一事一物都易引起他们的情绪，同时不好面对面地和班主任交谈，我于是建立情感反馈信箱，让学生以书信的形式，把自己心中的秘密等给班主任倾诉，班主任再适时给他们以正确引导。
　　班主任要学会捕捉教育的契机，释放自己爱的情感给学生。我经常会在学生的作业本、读书笔记上用饱蘸真情和爱意的笔写些激励的语言。例如，我曾经给一位懒惰的学生写道“如果今天不比昨天多做一点事情，那么明天还有什么盼头?时光在幻想中被浪费，这也是对生命的不珍惜。”有时用一些名人名言来感化教育学生，让学生不把批评作为一种艰苦的任务去负担，而是作为一种宝贵的礼物来领受。每学期对学生的评语尽量运用诗化的语言淡化优点、缺点的痕迹，使表扬、批评、希望、期待隐含在字里行间。
　　“路漫漫其修远兮”，班主任的工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是班主任工作的精髓所在。用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。

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