新课标下地理课堂提问的策略

来源:用户上传      作者: 林细云

　　关键词：新课标对我们的教学提出了更大的挑战，在此形势下，我们有必要探讨课堂教学提问的有效性，激发学生的热情，提高教学效果，本文作者通过几个方面的实例来说明课堂提问的策略。
　　摘要：新课标　探究　问题意识　时代性　有用性　思维性提问
　　
　　我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千万，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”
　　因此，在地理教学中老师应该善于发现问题、提出问题、引导学生解决问题，舍得花大力气引导、鼓励学生寻疑、质疑、析疑。
　　那么在地理课堂教学中，怎样才能成为善问、善于引导的“智者”。结合这几年新课标课程的教学，我认为必须把握好这几个方面：
　　
　　一、体现新课标的探究特色
　　
　　新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生的探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。学生不应是盛装知识的“容器”和一个消极被动的盲从者，而应是一个寻求地理知识规律的探索者。老师要合理地引导，成为学生学习的促进者、指导者、合作者和问题的发现者。
　　例1：探究气候特征的描述角度，我设计了这样的片段：
　　1　气温曲线图中，分别描述出它们的特征(热带、温带和寒带各一个)。
　　2　怎样在温带气温曲线图中画出我们南海的年气温曲线?
　　目的：引出亚热带的气温特征，而且学生基本上能够从自身的经验总结出我们冬天不会低于0℃，夏天估计能够达到30℃左右。另外，也可以找到温带和亚热带冬天气温的表达用语的区别。
　　3　气温曲线有没有中间凹下去的?怎样画，为什么可以这样，说明了什么问题?
　　目的：过渡到分析南半球的气温曲线特点上来。
　　4　四个图按纬度高低排序，哪个年温差大，有什么规律，能用一个简图画出来吗?
　　目的：此问题应该是知识的升华和总结。相对来说比较难，大多数学生基本上大多能不断地总结，养成一种思维习惯。
　　很显然，经过一系列的思考，老师不直接把规律奉献给学生，而是慢慢循序渐进地诱导学生通过动手动脑，去主动探究气温曲线的特点和区别，充分发挥和调动学生的内部能动性。在老师的引导下，学生始终处于探索欲望的活跃状态，提高课堂效果。
　　
　　二、教师要善于培养学生形成强烈的问题意识，适当实现师生角色转换
　　
　　新地理课程标准强调通过学生来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此，在教学中不但要强调学生在学习过程中探究解决问题能力的培养，更要强调学生在学习过程中放开手脚、开放思维、自由表达，老师要善于营造提出问题的氛围。
　　例2：在上《欧洲》这一章节之前，我设计了这样的活动：利用你的资料(包括课本、地图册、你旅游的照片和DV等)，设计有关欧洲的问题，发到老师的邮箱。
　　学生的答案可以说五花八门，包罗万象。最后我选取了以下的问题作为我们上课重点探讨的问题，并且作为保护知识产权以及对他们劳动成果的肯定，我在问题后面打上他们的名字。以下为他们的问题整理：
　　1　欧洲经济为什么那么发达?可以从哪个地理角度去分析?
　　2　欧洲的海岸线非常曲折，为什么?曲折好不好?
　　3　北大西洋暖流对欧洲气候的影响力真有那么大?为什么?
　　4　荷兰为什么被称为风车之国?现在还用吗?
　　5　欧洲为什么没有沙漠气候?
　　显然他们提的问题还是挺有质量的，在对他们进行了一翻肯定之后，再以这些问题为引子，引出关于欧洲的学习。
　　老师通过鼓励学生发现和提出问题，放手让学生直接参与设计，由此发现新的天地，创造新的情景。整个过程中老师充当更正点评家的作用。在适当的时候就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
　　
　　三、体现时代性、有用性的地理学科特色
　　
　　地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终生发展有用的地理。要理论联系实际，运用自己所学的地理知识、规律、原理解决现实生活中的地理问题，注重学以致用，体现地理学科的有用性和实践性。在这几年的高考中，也明显可以看到这个方向。
　　例3：在气候和天气的教学中，我设计了这样的问题：
　　1　你认为什么温度范围最舒适?
　　2　舒适度除了考虑气温还要考虑什么天气因素?
　　3　北京奥运会：潜在的天气会给运动员、观众及其他人员带来哪些问题?
　　4　假设你要去撒哈拉大沙漠，请问你行李中必备什么?
　　目的：把学生带入“问题情景”上来，使他们的注意力迅速集中到特定的地理事物、现象中，好处：增强学生对地理学习的个人体验，引导他们关注社会热点，体现时代性和实践性。
　　
　　四、变事实为基础性的提问再到思维性的提问
　　
　　长期以来，我们教师在课堂提问时，相当一部分是以事实为基础的提问。在一节公开课上，教师的提问中有几个是典型的以事实为基础的问题。如：什么是可持续发展?世界上国土面积最大的是哪三个国家?从表面上看，师生之间存在着互动，但这仅仅是浅层次的互动，只涉及到分析性思维。以事实为基础的提问和以思维为基础的提问之间有何不同呢?
　　例4：试比较下面的两个提问：
　　1　什么是气候的海洋性特征和大陆性特征?
　　2　从两地气候直方图上的资料分析，哪地的大陆性更强?请用图表中的数据加以说明。
　　显然，不同的提问策略，所得到的教学效果具有明显差异。第二问以思维为基础，考查了对概念的理解和应用，更好地刺激学生的思维和讨论，师生之间和生生之间有大量的互动。当然，此问比较适合知识的复习，不适合刚刚学习一个新知识。
　　结语：综上所述，以上几点做法就是倡导老师通过符合学生认知水平的提问，为学生创造一种自主、合作、探究的学习氛围。在这种学习氛围中，调动了学生的学习热情，开发了潜能，思维碰撞出了火花，激发了学生的探索意识，从而大大提高了课堂的效率。

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