问课哪得效如许 为有源头活水来
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[摘 要]教学不仅指传授给学生具体的知识，还应教会学生获得知识的能力和方法，做到传其“道”、授其“渔”。文章阐述了笔者的一些做法，以起到抛砖引玉的作用。
[关键词]新课程 学习习惯 学习能力 学习方法
新课程已经在全国铺开，新的课程理念要求我们用更少的课堂时间完成更合适的课堂教学任务，于是之，一些老师感觉时间明显少多了，而教学任务又有增加之疑，因此在教学实践中，就无法很好的完成教学任务，只能盲目的占用学生的课下时间，导致学生的负担非但没减少，反而学习效率明显降低，学习成绩明显下降。结果与新课程的理念和初衷相差甚远。
“传道、授业、解惑”，道出了教学的真谛。教学不仅指传授给学生具体的知识，还应教会学生获得知识的能力，也只有教会学生获得知识的“道”，才能达到我们教学的最高境界。换句话就是，授之以鱼，不如授之以渔。课堂效率提高的源头活水就是“道”，也即“渔”。我们只有注重培养学生获得知识的能力和方法，才能把我们的课堂变成高效有趣、符合新课程理念的好课堂。那么我们应如何传其“道”、授其“渔”呢?在此，笔者谈一下自己的一些做法，以起到抛砖引玉的作用。
1.预学案：培养好的学习习惯。好的方法需要好的设计。为了顺利促进学生学习方法的养成，我们要制定好的预学案，让学生根据预学案去学习。预学案的设计要符合学生的认知规律，要结合教材和课标来设计，而不能想当然的设计，照搬教辅材料。为此，我在设计预学案时，都要做到以下几步：
1.1 转换视角，通读教材。我首先会在不看课标、不参考其它教辅的前提下，从学生的视角去读教材，反复地阅读，来把握教材中学生理解上的难易点，为课堂设计奠定基调。
1.2 全面把握教材。在第一步的基础上，我再细细研读课标，根据课标来调整初始认识，为课堂设计规定方向。然后再结合其它的教辅材料，来弥补设计的不足，丰富课堂教学设计。
通过以上两步，我们就可以进行教学设计。这两步为预学案的设计奠定了基础。也只有在这一基础上设计的预学案才符合学生的认知规律，才符合所教学生的学情。
1.3 制定预学案。预学案的设计，我们大致是分三个部分：“我体验”、“我探究”、“我提高”。其中第一部分“我体验”，根据教学目标主要设计两个栏目：“感知教材”和“图式建构”；第二部分“我探究”，主要设计一些探究活动，让学生自主探究或分组探究，来加深对知识的理解，在探究中澄清自己的认识。真正把握教学耳标，实现自己知识和能力的双提高。这一部分大都结合课堂教学来进行，有时也会设计一些课下的趣味探究和课前实践(或生活)体验；第三部分“我提高”，主要也分两个栏目：“能力提高舍我其谁”和“知识网络构建”。第一个栏目是结合教学目标和学情来设计一些分层次、多方式、多任务的题目，让学生来巩固知识、提高能力；第二个栏目是让学生形成清晰的网络知识结构。
在授课之前，将制定的预学案发给学生，让学生根据预学案去预习，去把握教材、把握课堂，形成“预习一听课一巩固”模式的良好的学习习惯，为学习成绩的提高奠定基础。同时，也提高了我们的课堂教学效率。
2.体验式：在课堂上培养能力，有了好的学习习惯，还要有好的学习能力。新的课程理念要求我们要很好地发挥学生的主体作用，让学生在体验中获得知识。为此，我们就要转变旧的教学方式，而更多地采取体验式的教学模式，让学生在探究和体验中去主动地获得知识、提高能力。在课堂教学中，我们要处处调动学生的学习兴趣，让学生主动地学习，不是逼着学，而是我要学。为此，我们在课堂设计中，就要从学生出发，设计贴近学生、贴近生活、贴近实际、学生感兴趣的情景，设计学生感兴趣的探究设问和能够反映学生的疑难和困惑的设问。这样，学生在温馨、和谐的情景中去合作、探究、体验，获得知识，提高认识，锻炼能力，而不是老师去灌输。这样，既能培养学生的学习兴趣、提高学生的学习能力，也提高了我们的课堂效率。
3.图式建构：终身受益的学习方法。图示建构理论的提出，为我们的教与学提供了新的理论视角，也为我们课堂教学效率的提高带来了夏天里的丝丝清凉。我们在教学实践中，要把图示建构理论应用于我们的教学，让学生去把握图示建构理论的实质，利用该理论去学习，从点到线、从线到面的形成知识网络，把知识放在相关的知识网络中去学习、去掌握，既学到了新知识，又巩固了旧知识，同时，构成了逻辑化的知识网络结构，加深了记忆和理解。这一方法运用得好，会极大地提高学生的学习效率，能够极大地提高我们的课堂教学效率。
课堂效率的提高不是一蹴而就的事，我们要结合自身的教学实践去不断地摸索，去追寻适合我们自己的、适合学生的好的方法，才会取得好的效果。注重学生学习方法和学习能力的培养是提高课堂效率的源头活水，是我们教师传其“道”、授其“渔”的核心。让我们抓住这个核心，乘着素质教育的春风去尽情地挥洒吧，让我们的桃李芬芳天下!
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