培养学生自主学习英语能力的策略

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　　[摘　要]自主学习是主体性教育的核心，对学生的身心发展有着重要意义。本文就学生自主学习能力培养策略进行如下阐述：促进学生主体性发展，是自主学习的前提；精心设计主体活动，是自主学习的保障；学生的自我反思、自我评价是自主学习的关键；促进学生学会学习是自主学习能力的根本。
　　[关键词]学生　英语　自主学习能力　策略
　　
　　使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展，为此新《标准》在课程教学任务方面强调：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”所谓自主学习，对于初中学生来说，不是指广义的“自主”学习，而是指“在教师引导下的主动学习”，也就是说在教师引导和帮助下，主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。那么，培养学生自主学习英语的能力有哪些策略呢?
　　1.促进学生主体性发展，是自主学习的前提。创设民主、宽松、和谐的教学氛围，树立以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观。
　　1.1　教学目标：加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标。语言是一个系统，比如让学生学会通过比较而把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。学生进入初中，掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识，在初三Unitl7中遇到一个单词inspector，学生需要去死记硬背吗?可以让学生从单词的结构上去猜测词义(visitor,monitor,actor)，肯定是指……“人”，那么，根据inspect--inspection―inspector来推断，inspector该怎样理解?引导通过英语和汉语、英语和英语的比较，从而揭示英语的系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导英语学习者运用思维学英语。由此可见，应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
　　1.2　教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间；教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。
　　1.2.1　创设情境，让学生当主演。在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素，创设备种情境，促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间。教师不断转变课堂教学角色，充当组织者、咨询者、引导者、鼓励者、帮助者。在教初三Unitl3Lesson52TheWorldPopulation时，老师利用投影仪出示小汽车的各种画面及各种标志，又在课堂上提供了相应的各种标志，让学生扮演售车服务员和顾客，让服务员说出自己售的车是最好的。通过老师精心创设教学情境，创造了直观生动的教学场景和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。
　　1.2.2　营造教学氛围，增强学生主体意识。我根据新教材要求，在教学中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑问难，发表见解，当学习的主人。如：新教材初一每单元SectionA中1a的目标词汇要求学生图文搭配，上课要求人人参与，不会的要求其他学生帮助说，决不把学生推一边。那么，学生就会尽自己的努力积极参与学习。
　　2.精心设计主体活动，是自主学习的保障。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与、乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
　　按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：①呈现活动；②练习活动；⑧交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
　　2.1　呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。八年级上每单元S~ctionA中1a的目标词汇，利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。
　　2.2　练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息就不错，对于较好的学生，还要去进一步学习听力材料的内容，丰富学生的知识面。
　　3.学生的自我反思、自我评价是自主学习的关键。现代教育理论认为：学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此，教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣，制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控、自我管理、自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。
　　在教学活动中，对于来自学生的反馈信息，教师应注意评价的指导性、启迪性和激励性，教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能有信心。只有学生主动参与教学，才能改变课堂机械沉闷的现状，让课堂充满生机，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，这样学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
　　4.促进学生学会学习是自主学习能力的根本。养成良好的英语学习习惯，掌握高效的学习方法，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。愿学：即有明确的目标，对英语有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习；乐学：视英语学习为一种享受，有积极乐观向上的态度，学得轻松愉快；会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，能根据不同的情况，调整自己的学习方法，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取自己所需的信息；善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，选择合理的学习方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动，善于思考，主动发现新知，并能总结规律。
　　总之，老师要帮助学生正确理解和认识英语在当今社会的重要性，激发学生学习英语的兴趣，确立英语学习目标，合理引导学生进行有效的英语学习，帮助学生在英语学习中学会对自己的学习进行正确评价与反思，引导学生做一个不断完善、不断进取的人。

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