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物理演示实验教学应注意的问题

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  【摘要】物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分,在物理课堂教学中占据着重要位置。它不仅是建立物理概念和规律,理解和掌握物理知识不可缺少的重要环节,还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习品质;也是变应试教育为素质教育,提高人才科学素质的重要手段之一,本文结合自己多年来的教学实践,谈谈物理演示实验教学应注意的问题。
  【关键词】教师 物理演示实验 学生 问题
  
  物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分。在物理课堂教学中占据着重要位置。它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的重要环节,还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习品质;也是变应试教育为素质教育,提高人才科学素质的重要手段之一。本文结合自己多年来的教学实践,谈谈物理演示实验应注意的问题。笔者在多年来的教学实践中发现,物理演示实验教学应注意以下问题:
  
  1 课前要准备充分。演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作,结果造成演示失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱,“强行”让学生接受结论,教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的,有的是思想认识存在问题。对实验教学不重视或持怀疑态度;有的是疏忽大意,以为实验内容简单,只要以前做过或曾看见别人做过就没问题了;还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全帮仪器、材料。其次是在课前反复操作,直到熟练的地步,对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间,注意与教学进度紧密配合。第四是教师要思考除大纲和教材中规定的演示实验外,还可以适当补充哪些小实验,或对现有的实验作必要的改进,以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时,教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计,用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。第五是要思考在演示过程中如何引导学生观察,启发学生思维,最大限度地发挥演示实验的作用。
  
  2 操作要规范。操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示实验时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时,取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上,要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后接电源,拆卸时先断电源,后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用。教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
  
  3 实验用语要准确。教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达,对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象:一是随意更改仪器名称,如将滑动变阻器称为电阻器,将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈,如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用,对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”;将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
  
  4 实验测量要准确。实验测量要达到一定的实验精度,要使误差在允许范围内,否则实验就会失败。实验是否成功,除仪器因素外,人的因素也很重要,必须认真准备,操作熟练,切忌无准备地应付学生。
  
  5 不要唱独角戏,要让学生参与配合。演示实验不能先由教师做给学生看,再讲给学生听,使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性,把学生当作被动接收的“仓库”,完全没有发挥出演示实验的作用,是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验。如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时,先让两个“大力士”上来拉,试了几次都无法将两个半球拉开。之后教师打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而且还不小,全体学生都留下了深刻的印象。
  
  6 要提高可见度。演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用J24D6型小磁针,因其底座是不透明的,面积又比较大,遮住了磁针,影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小,在其周围均匀固定上10根细针,同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色,便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。
  演示实验应便于学生观察,因此应不断改进或设计可见度高的演示仪器,也可采用其它手段。提高演示实验的可见度。如用投影仪把磁力线的演示投影到屏幕上,也可通过投影仪把起辉器的启辉过程放大到投影屏幕上。另外,教师可以自己设计简单直观的演示仪器来代替一些配套的物理仪器,还可以培养学生的创新意识。
  
  7 不要用模型代替。演示实验模型与演示实验一样,都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程,就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验,演示实验能够真实地、直观地再现物理现象,而模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。例如在讲解光的反射时,有的教师用模型来代替光的反射演示器,用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系,推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力,学生也难以信服。


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