以新课程标准指导初中物理演示实验教学

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　　【摘    要】随着新课程标准的全面推进，老师在演示实验教学中要大胆尝试，真正做到“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念。加强演示实验，切实做好学生分组实验，鼓励做小制作，建立家庭实验室，通过加强物理实验教学提高学生抽象逻辑思维能力，为学生学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
　　【关键词】初中物理  实验教学  演示实验  自主探究
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.071
　　 初中物理课程标准指出：初中物理教学的重要作用之一就是培养学生的科学素养。物理实验教学作为物理教学的重要方法之一，在培养学生科学素养中起着非常重要的作用，物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。其一切现象和规律都源于生活、生产实践之中，所有新颖有趣的实验和新奇美妙的现象都能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，是引导学生探索物理规律，学好物理知识的重要方法。因此物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。我认为抓好物理实验教学有利于帮助学生掌握科学知识，有利于培养学生创新思维能力，有利于培育学生科学素养。
　　 一、落实新课程标准，切实改进演示实验教学
　　 目前，学生普遍认为物理“难学”，教师“难教”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻礙了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。在演示实验中，应在实验操作上让学生积极参与，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。教师在学生初步完成实验报告的基础上，根据指导学生实验和检查实验报告获得的反馈信息，以学生通过实验获得的事实性实验依据（实验报告）为线索，引导学生学习新知识。
　　 教师在讲授新课过程中对测量仪器的使用方法、操作规范要求高的实验标准、规范地为学生演示，把实验中应注意的事项给学生强调清楚，选择适当时机穿插在讲授新课过程中指导学生操作。并鼓励学生开展小制作、小创造、小发明和撰写小论文等活动。这样才能真正使学生在学习过程中通过实验创设问题情境;通过对实验的操作、观察和思来发现问题在教师的下讨论、修正自己的认识、取得共识、进而得出正确的结论并加以应用。
　　 二、课前做好引导，提前做好演示实验课的准备
　　 初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向，这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和动手的机会，因此教师应加强实验教学的引导。
　　 教师要上好演示实验课，不能打无准备之战。教师在自己的教案中要专门设计演示实验的时间以及学生有序观察时应思考的问题，对学生提出问题的应对以及怎样引导学生由现象分析得出结论等。而且教师要亲自预先做相关演示实验，以免在课堂上出差错，并要求学生观察时不能走马观花，粗枝大叶。只有成功的演示实验才能调动学生的积极性，激发学生兴趣，让实验在教学中起到事半功倍的作用。
　　 另外教师对演示实验所需器材还可适当改进，对实验室没有的尽量在日常生活中找一些替代品，并鼓励学生寻找、自制或购买可替代的实验器材来做课本上没有危险的演示实验，开发学生的动手能力和创新意识。
　　 三、充分发挥学生主体作用，切实做好学生分组实验
　　 新课程标准下的物理课本将传统的验证性实验改为学生的探索性实验。教学中教师要引导学生严格按照探究的要素采用启发式教学和有控开放。要提高学生分组实验的实验效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习自觉性。
　　 另外有些学校因班级较多，实验室分配不过来，教师又要赶教学进度，可灵活机动地将某些分组实验在教室进行。例如八年级上第三章第5节的《探究凸透镜成像规律》将学生按要求分组，并要求各小组买来放大镜和蜡烛，借助课桌和手中刻度尺就在教室进行了分组实验，每组都测出了实验数据和写出了观察到的实验现象，然后引导学生分组总结出了实验结论，并请部分小组进行实验展示和交流，出现问题的小组得到及时解决，这样大大节省了学生分组实验的时间，同时学生有了自己的实验器材，课间还可进一步巩固和练习，效果确实不错，可供大家借鉴。
　　 四、指导学生探究学习，让学生自己设计实验
　　 新课程标准中明确要求的目标是：“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案;明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程;尝试选择科学探究的方法及所需要的器材”。教材中也有多处设计实验的内容，例如：传统教材得到阿基米德原理的实验方法是“排水法”，即把物体排开的水收集起来称量一下，就会发现它的重力刚好等于浮力的大小。这个实验确实很普通，也很巧妙，但学生很难自己设计得出来。为此，我们研究了阿基米德发现这个定律的思想，设计了把一小袋水浸入水中的小实验，由此启发学生进行理论推导，得出阿基米德原理，然后用排水法进行验证。这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的视野，有利于学生创新精神和实验能力的培养。
　　 总之，实验教学，不仅要体现它的规范性、严肃性，更要体现它的创造性、民主性、主体性、开放性、实践性。只有从实际出发，结合学生的心理，个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，才能扎实有效地完成好教学任务。也只有在平日的教学工作中，积极进取，勇于探索实验教学的新思路，才能使老师教得轻松，学生学得愉快，从而使物理实验教学收到良好的效果。
　　参考文献
　　 [1]杨永宏.初中物理实验教学研究[J].中国科教创新导刊，2010（6）.
　　 [2]唐德政.做好物理实验，培养探究意识[J].新课程（中学版），2009（6）：33.
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