浅谈演示实验在初中物理教学中的作用

作者:未知

  【内容摘要】实验操作在初中物理教学中的作用可圈可点,教师做好规范的实验操作示范,能为学生树立标杆,让学生在实操中有样可依。学生开展实验操作,是与课本理论知识的直接对话的体现,教师对实验进行演示操作,为学生与物理知识形成良好的互动关系奠定了基础。为了让学生养成良好的实验操作习惯,教师首先应该进行正确的示范,发挥好模板作用,让学生能够较为顺利的完成实验操作,树立学好物理的信心。优质的演示实验可以在课堂伊始就抓住学生的目光,激发学生主动操作的欲望,学生在学习时趣味盎然,有助于对物理学科兴趣的养成。
  【关键词】初中物理  演示实验  作用
  学生在初中学段中正式开始接受系统的物理学科知识培训,物理教师在课堂教学中要注重基础知识传授与学生学习兴趣培养的统一,让学生在与物理学科的交往关系里保持良性互动关系。演示实验教学是教师在课堂上快速与学生拉近距离的有效的手段,教师通过演示实验能使教学内容更为直观的展示给学生,让学生对所学内容有较为清晰的认识,在实际动手操作学习中做到成竹在胸。
  一、教师通过实验演示教学,展示出独特的人格魅力
  人无信不立,初中学段的学生由于刚开始接触物理学科,对物理学科的知识还不熟悉。物理教师在进行演示实验教学时表现出的专业技能能够被放大出现在学生的眼前,这不仅是教师树立威信、向学生营销自己的一次机会,对教师本身而言也是一次挑战。随着教育观念的日益进步,已经不再提倡靠武力来约束学生,一味采用强硬的教学方式,会让学生的课堂主体地位感受下降。初中学生正处在青春叛逆期,极容易产生逆反心理。一旦学生对教师产生反感,则很容易随着时间的推进将这种反感上升到学科,这会对物理学科的教学造成极大的影响。教师威信在学生心中占比的高低在很大程度上影响了教学的效果,那么这就要求教师另辟蹊径,建立威信。孟子云:“以德服人者,中心悦而诚服也”,物理教师通过完美的实验教学演示,可以提升自己在学生心中的魅力指数,为学生树立好一个真实鲜活的可以被当作榜样来模仿和学习的标杆。教师通过这一过程能够逐步的缩短与学生的心理距离,使学生内心的陌生感逐渐被消除消,让学生能够全身心的融入课堂,享受课堂,变成学习的主人。
  二、教师通过实验演示教学,培养学生的质疑精神
  在相当长一段时间的课堂关系中,学生大都处于学习的被动地位,没有充分发挥主观能动性来进行学习。物理教师在开展实验操作教学时,习惯按照课本上的步骤进行操作,没有引导学生对操作步骤进行质疑,训练学生的发散性思维。物理作为一门实操性较强的探索型学科,不能一味墨守常规、死记硬背,学生在学习的过程中要学会质疑,只有这样才能掌握学好物理的核心方法。教师可以在演示实验的过程中穿插质疑环节,通过对学生的循循善诱,让学生自己发现并提出问题。例如,在苏科版八年级物理上册第一章《声音的传播》演示实验教学中,教师首先用手机播放音乐,并提问学生听到了什么?哪些同学听见了?(学生都回答听见音乐了),然后再提问:为什么同学们明明在教室的不同方位,但是却都听到了音乐呢?(学生回答振动产生声音、声音的传播不受方位的限制)教师对学生的发言进行简单的解释,不同方位的同学之所以都能听到音乐是因为声音可以在空气中进行传播,并且传播的方向是全方位的,包含了上下左右前后各个方向。教师通过在演示实验中的质疑示范,请学生尝试质疑并提出问题。在给予学生交流讨论的时间,讨论完毕后,学生可能会提出,为什么音乐在教室中的传播没有因为人、桌子、椅子等物体的阻隔而终止,声音的传播是否还有其他途径等其他问题。教师在学生质疑提问结束后,将问题做一个简单的归纳,然后让学生带着这些疑问进行实验,在具体操作中寻求答案。教师通过演示实验,培养学生的质疑精神,能够激发起学生的求知欲,在求知欲的驱动下,学生能够充分发挥主观能动性进行学习,对于所学到的新的知识点也能够有更深刻的记忆。
  三、教师通过演示实验教学,激发学生的探索欲望
  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,教师在开展课堂教学时巧妙设计演示实验,将简单、有趣的物理实验直观的展示给学生,学生内心探索的欲望将被激起,对物理学科的学习兴趣也能产生大的提升。学生学习兴趣的有效激发,能将教师从繁重教学任务中解放出来,教师也能够更加尊重学生在学习中的主体地位,发挥好引导作用,让物理学习变得更加高效,达到事半功倍的效果。例如,在苏科版八年级物理上册第三章光现象的第四节平面镜成像的知识点教学中,教师可以设计出一个课本之外的实验来调动学生的参与积极性,如“无法被浇灭的烛火”实验:教师首先准备好烧杯、透明的玻璃板、两支同等大小的蜡烛、硬纸板等实验材料,然后取其中的一支蜡烛放在透明玻璃板前,另一支蜡烛则放在玻璃板的后方,并在下放的纸板上面做好位置标记,在放到烧杯中同时一次性放在虚像上,再把玻璃板前放的蜡烛点燃,玻璃板后放的蜡烛也假装点燃,接下来向烧杯中加入冷水,直到水面高于蜡烛的火焰。教师在进行演示实验时,学生们会惊奇地发现烛火没有被水浇灭!由于出现的结果与学生之前的认知相反,学生“为什么”的好奇心和探索欲望能够瞬间被激发,在这种求知欲的驱使下,学生会开始主动寻求答案,在教师接下来的知识讲授中,学生的注意力也能够保持高度集中,整个课堂的学习氛围能够被有效带动,使物理教学更高效。
  四、教师通过演示实验教学,攻克教学中的重点和难点
  不少物理教師在教学中都被这样一个问题所困扰:当学生在遇到一些不理解的现象和问题时,无论教师用多么简洁清晰的语言进行解释说明,学生听完后依旧是一头雾水。这个问题不仅仅存在于物理学科,而是普遍存在的。教师在用语言进行解释时使用的是成人的思维习惯和语言表达方式,初中生的抽象思维能力虽然已经开始发展,但是抽象思维能力的形成还不具有普遍性,这就要求教师寻找新的行之有效的解答方式。演示实验教学就是一种有效解决此问题的方式,当学生遇到问题时,教师针对学生的困惑进行相对应的实验操作,问题就会直观很多。让学生对演示实验中出现的现象、结果进行分析,既能让学生主动思考问题,也能增加对物理学习的信心。例如,学生在学习苏科版九年级上册《电流和电流表的使用》这节知识时,有部分学生始终无法理解“用电器被短路现象”,不明白“电流为什么优先过导线而不过用电器”,当教师发现这种情况时,应该及时采用演示实验教学方式进行解答。教师可以利用两个灯泡组成一个串联电路,在开关闭合后,在灯泡两端的接线柱上接上一根导线(让小灯泡短路),接着让学生来观察演示实验产生的现象。通过这种直观的方式,学生心中的疑惑不仅消散了,而且对所学的知识点印象也更加深刻,这种记忆不是机械记忆,而是理解记忆。教师通过演示实验教学,能够攻克教学中的重点和难点,为学生的理解性学习夯实基础。
  小结
  综上所述,演示实验对初中物理教学十分必要,教师应该对开展实验教学的必要性有充分的认识,努力通过演示实验的教学方式,为学生创造新鲜感、打造趣味课堂。只有改变传统教学关系,才能让学生更乐于与教师进行互动,对学习更有兴趣,实现传统课堂向“阳光型课堂”的转变,学生也能更好的学好物理。
  【参考文献】
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  (作者单位:江苏省吴江区实验初级中学)
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