浅谈学生的主体地位
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摘要：新课程理念要求我们更新观念、转变角色，让学生从“要我学”变为“我要学”，以学生为主体，这是进行素质教育的必要条件，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，真正把课堂还给学生，学生才能成为学习的主人。
关键词：新课程理念 学生 主体地位
新课程理念要求我们更新观念、转变角色，让学生从“要我学”变为“我要学”，让教师从滔滔不绝的唱独角，转变为师生互敬、互动、互学的同台唱，促成鲜活、生动向上的课堂氛围。现就此谈一些肤浅的实践见解与做法，与同仁共讨：
1、教师要相信学生，尊重学生，促使学生积极主动发展。如何实现师生问的平等?使学生成为学习的主体，关键在于应转变观念，真正树立“以学生为本的思想”。
1．1 把教师学习教学大纲变为让学生了解大纲。把大纲简明扼要地告诉学生，让学生了解本学科中对自己的要求。在了解大纲的同时。让学生对准目标，鼓励学生在某些方面提前完成目标，做学习的主人。
1．2 教会学生求知。学习求知，包括学会学习，会用科学的方法进行学习，帮助学生明白“将来的文盲不是没有进过学校的人，而是不会学习的人”。要成为学习的主人；要树立终身学习、一生乐学好学的信念，做一个可持续发展的人；要学会实践、学会创造、学习理论联系实践、学以致用，做一个会解决问题的人。
2、创造良好的学习心境，鼓励学生主动参与教学过程。教师要教会学生预习并重视课堂教学中“检查预习”这一环节，促使学生主动学习。除常规教学外，教师更要注重鼓励学生在预习中发现问题，质疑问难。我把上课后的前5分钟让给学生，鼓励学生大胆提出预习中的疑难问题，谁提的问题最多、最有价值，谁就获得“预习智慧星”的称号。教师根据学生的质疑。有针对性地调整或确定教学目标，使之适应学生认知水平和求知的需要。师生经历了预习、质疑等一系列双向活动后，学生在本节学习目标的鼓励下，增强了课堂学习的目的性和主观能动性。在教学双边活动中，改变过去那种教师讲、学生听，教师问、学生答的传统教法，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己的意见和见解，使学生成为课本、老师、同学的勇敢挑战者。如“三角形中位线”证明中，让学生思考怎样添加辅助线，总结出多种不同的做法。同学们都参与，互相探讨，主动学习，积极性也高，还出现了教师没有意料到的方法，学生的创新精神也得到了体现。
3、小组合作学习，促进学生主动发展。常言道：“三人行必有我师。”教师注意鼓励学生要人人为生、个个为师。鼓励学生除虚心向他人学习外，还可发挥人人为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动地学习，生动活泼地发展。让合作小组成员都担任角色，各负其职，职责分明。这样他们会积极主动投入活动，组内充分交流和学习，激活思维、畅所欲言、取长补短。这种教学设计让不同个性、不同层次的学生，都能自主、自发参加学习和交流，减少不必要的提问，真正体现了学生的主体性。
4、实行分层教学，使学生主动发展。长期以来，我们的教学惯于以“齐步走”的教学设计进行教学，很少考虑不同层次学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。这便是教学之所以高耗低效的一个重要原因。在教学中，应用分层教学的方法，使不同层次的学生尽可能地发挥自己的潜能，提高自己的水平。
4．1 分层设立教学目标。
4．2 分层进行提问回答。高层示范性地进行提出问题，低层模仿性地进行回答，使不同层次学生都得到提高和发展。
4．3 分层设计教学练习作业。在内容上，低层完成基础题，中层巩固基础和提高，高层次要求提高和拓展；方式上，低层模仿练习，中层变形练习，高层完成技巧应用：时间速度要求也不相同。让各类学生积极主动参与到教学活动中去。
5、尊重学生的个性，促使主动参与、主动发展。教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，注重学生的自主性，发展学生的个性。在教学中设置计算、判断、应用等类型问题，面向全体学生，让善于思考爱说的学生判断、解答说理，让爱思维、动手能力较强的学生做板练示范等，使学生的综合能力得以提高。在教学中，给学生设置问题，让学生找答案：给学生一个机遇，让他们去尝试；给学生一个权利，让他们自己去领悟，发展学生的思维。教师可以在解决某道问题之后，鼓励学生创造发挥，针对该题拓展、更换条件，使知识运用得更加全面系统：也可让学生自己编制题目、自己回答，活跃学生的创造思维。当在班上布置任务让全班学生交流讨论时，有意识、有目的地为后进生选择适合他们的问题，或做出相应的指导，使他们的思维活跃起来，以发展全体同学的创新意识。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基础出发点，是进行素质教育、提高素质教育的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
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