改变绘本授课课型,培养学生学习兴趣
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作者: 陈嫦云
绘本，又叫图画书，起源于西方，但它不等于“有画的书”，也不同于一般的故事书。它是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。它有独到的特色：首先。绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理；再次，从美学的角度来说绘本是一本美轮美奂的作品，给人在视觉上的冲击，培养了人们对美的感受；再次，绘本强调图文结合的关系，给人整体的感觉，不仅仅是呈现给孩子图画，使孩子对文字也有一定的认识。绘本强调视觉传达的效果，是图、文之间平衡关系的完美结合体。
在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。我们学校也是近两年受“亲近母语”的影响。开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。我们把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，即我们研究的主要目标是借助绘本，在听、说、读、写综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听、说、读、写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。
低年级的孩子充满好奇，思维活跃。作为领路人的老师，可以根据学生的不同喜好，采用不同的课型打开学生的心智。
1.赏读型
赏读型的课适用于语言优美抒情散文式，而故事性不太强的绘本。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情、优美、细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
赏读型的绘本阅读课一般的结构为：
听老师大声读：教师在为学生朗读的过程中，要将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。适时选择精彩句段，开展多种形式的赏读，图文对照读、想象读、表演读等。
自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，使其受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
2.表演型
故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。
表演型的绘本阅读课一般结构为：
角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演，创造性地演等。这样既分散表演的难点，使其又逐步加深对角色的体验。
情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。
3.想象型
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。想象型的课是相对于赏读型与表演型而言，想象占了特别大比重的课时，适用于想象奇幻的幻想类的绘本。
想象型的绘本阅读课一般的结构为：
赏读封面，猜想故事：幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
回味细节。再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫、后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。
联系生活，满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。
另外，阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要，选择在教室、阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读氛围。教学地点的开放，可以拉近书与孩子的心之间的距离。我们还选择了教学人员的开放：授课者不都是同一教师，可以是不同班级教师的交流，我们每周三都开设绘本课程，不同班级的有着共同爱好的同学坐在一起上绘本课。学校还有专门的图书管理员与孩子们分享故事。阅读内容也可开放：不必都读作家的作品，也可以阅读学生自己的优秀作品，如同校同学的作品或同班同学的作品。前年我们二年级就搞了学生自制口袋书活动，选出了精美的图书，在低年级所有班级“漂流”，大家一起品读。
总之，阅读绘本，结合着不同的方式进行活动体验，会给学生带来无穷乐趣的。让我们做―个点灯人，我们把灯点亮，拎到童年的面前。这盏灯是为我们自己点亮的，这盏灯是为童年点亮的，这盏灯是为世界点亮的。我们手中的每一本这样漂亮的书，就是一盏灯。童年亮了，成年就会亮着；所有的灯亮了，世界就会亮了。
(作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学)
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