浅谈高职学校英语听力教学法

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　　摘要：听力教学是英语教学的重要组成部分，引导学生置身语境之中，掌握“听”的基本技能，把听力教学与读说写三项技能结合，并加强悟义能力的培养，从而有效提高听力教学效果。
　　关键词：听力教学；语境；听与读说写的结合；悟义能力
　　中图分类号：C42 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）36（c）-0082-01
　　
　　中学英语教学目的是在必要的语音知识、较大的词汇量和较好的语法知识基础上，提高听说读写四项技能。但对于高职学校的学生来说，培养学生英语语言应用能力才是真正目的。听是语言交流的方式之一，广泛应用于日常生活。长期以来，我国许多英语学习者的英语语言基础知识，如语法结构、词汇和阅读等，往往强于他们的英语语言应用能力。造成目前这一状况的原因很多，部分原因在于我国现行的考试制度及教学方法。高职类学校英语教学的应试压力相对较小，所以大胆改进教学方法是提高学生听说能力的有效途径。语言教学中给学生进行大量听力训练不仅是扩大其词汇量的好方法，也有助提高学生自身的听力水平。
　　由于任教学校属于高职类学校，生源英语基础普遍较差，在教学中遇到不少困难，其中听力教学尤为突出。如果没有充足的词汇量和语法结构知识，学生很难理解听力材料。在本次调查中，约39%的听力水平较低的学生表示是因为他们不明白或不知道相关的语言知识，所以无法判断所听到的意思是什么。在另一次调查中，学生听了一篇237个单词的对话，其中的词汇和语法都是已经学过的。结果82%的学生认为难度太大。而同一篇材料作为阅读理解时，只有8%的学生觉得有点难。反应能力较慢也是学生感觉听力有难度的另一原因。约47%的受调查学生感到所听的材料语速太快，造成理解困难。
　　首先要注意帮助学生克服焦虑心理。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。对自己信心不足的心理状态会导致严重的焦虑感，而焦虑感与学生的听力理解水平通常成负相关。因此，教师应注意这方面的影响，从简单的听力开始练起，有益于增强学生的信心，不会导致失去学习兴趣。语速也是影响听力的因素之一。在很长的一段时间内，许多老师在听力教学中，采取最多的就是“听录音，对答案”式的训练方法。有些学生，特别是基础较薄弱的学生会感到所听的材料语速快，来不及理解全文，听了后面的忘了前面的，整篇材料听完后往往一无所获，甚至会产生畏难情绪。同时对自己的能力也产生怀疑，继而对听力课失去兴趣，最终失去了学习英语的兴趣和信心。
　　实际上许多学生有自己的听力习惯。部分同学努力想听懂每个单词或每句话。还有很多同学能直接地理解听力材料，他们的做法是在心里把英文翻译成中文，他们认为这样才能理解句子的含义。其实这种方法也没有必要，应该让学生努力进入角色，获取更多的信息。“听是一种积极的过程。”(韦德尔，刘润清.1995)在听力过程中，一定要进入角色，犹如自己置身于某种场景。如果一时想不起而又停顿不前，只会错过更多获取有用信息的机会。因此，即使听到个别不明白的单词或短语，也要继续往下听，以获取更多的信息。
　　那么如何提高学生的听力？1.让学生置身语境之中。我们知道母语学习和外语学习最大的区别是环境。小孩能很快地掌握母语。这是因为他学会说话走路之前就听到了许多，在学会说话走路之后，他就有机会去听到更多的母语。在正式上学前，他的听说能力已经很好了。而外语的学习只存在于班级等正式的场合，接触这门语言的机会较少。进行听力训练前为学生设置情景能激发学生的兴趣，为听力材料的理解做好充分的准备，同时降低听力材料的实际难度。2.掌握听力基本技能。帮助学生掌握音标。这是良好的语音语调的基础。跟着录音机或老师范读。让学生注意不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。语音能力的训练需要付出一定的时间和心血。3.听与读、说、写相结合。听与读均属于语言的输入性技能，通过大量的阅读，学生可以从中获取词汇及背景知识、扩大知识面，有助于提高听力水平。显然，如果学生掌握的词汇及相应的文化背景知识很多，就能减少听力过程中因生词等而造成的“卡壳”。所以应该增加学生的英语知识。鼓励学生课余时间多进行地理、历史、文化等方面内容的阅读。例如，有两篇难度相当的听力材料，一篇关于中国的端午节，另一篇关于西方的万圣节。前者较后者容易理解，很明显是因为学生对于后者了解较少。因此，在多听的同时多读以扩大知识面，可促进听力水平。通过听前问答、听后解释和听后讨论，能够激活学生的相关背景知识，有助于降低难度，同时增加听说训练的量，锻炼其运用语言的能力。听与写结合可采用听前听写、听中记笔记及听后整理等几种方法，有助于学生对听的内容的理解和输出。4.培养悟义能力。悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力――根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。此外，“进行听力活动前，教师应提供有关情景信息，以帮助学习者调动自己的非语言类性知识，这样他们能够预示可能听到的内容。”这种悟义能力的培养应该在实践中不断地进行。
　　训练听力要遵循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要根据学生自身情况，注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，就是让学生收听收看电台广播和电视新闻。听力是一个需要不断积累的过程。除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒坚持不懈的精神，方能见效。此外还需要有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。 通过引导学生克服影响听力的因素，提高学生的参与度，激发其学英语的兴趣，不仅能提高听力理解水平，还可增强语言运用能力。
　　作者单位：苏州建设交通高等职业技术学校
　　
　　参考文献：
　　[1]马丁・韦德尔，刘润清.外语教学与学习―理论与实践.高等教育出版社.1995
　　[2]王杰,岳经丽,孙建奎.英语听力能力提高[M].上海.上海交通大学出版社.1998
　　[3]李慧琴,虞苏美.全新版大学听说教程》（1--4册）[M].上海.上海外语教育出版社.2002

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