浅谈网络环境下基于问题的协作学习模式的应用
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作者: 承国健
一、什么是协作学习
协作学习（Collaborative Learning）是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具。社会建构和认知分享的观点，在协作学习的过程中，学习者通过小组或团队的形式来组织学习，提高学习效率，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分，学习者个体的活动之间是一种有机的关系，一方面学习者需要自己独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行交流，共同完成整体的学习任务，个人学习的成功与他人学习的成功密不可分，学习者之间保持融洽的关系，相互合作的态度，共享信息的资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
二、基于问题的协作学习
基于问题的协作学习（Collaborative Problem-Based Learning，CPBL）是协作学习的一种具体学习方式，它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用，这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习和终生学习的能力；成为有效的合作者，培养学习的内部动机。
该种模式需要首先确定问题，问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣来确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等，问题解决过程中，协作者需要借助一定的工具（多媒体课件、互联网等）查阅相关资料，为问题提供材料的依据，通过解决问题，学习者将产生一定的智力和劳动成果，这个成果可以是报告、论文，也可以通过口头汇报、戏剧演出、实物展示等形式表达出来，为了提炼他们所学到的东西，教师要引导学生有意地反思问题解决的过程，给成果做出评价，这种评价不仅要评价学生概括和理解新知识的应用情境。而且在学生们评价自己以及他人的表现时，他们随时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。从上述分析可以看出，基于问题的协作学习是协作学习的一种综合性学习模式。
三、网络环境下基于问题的协作学习模式的应用
根据以上理论，下面以“平行四边形面积的计算”为例，谈谈在网络环境下基于问题的协作学习模式的应用。
1.资源整合，创设学习环境
这一环节是将本学习单元的学习目标转化成相关问题，以问题为核心激发学生的内在需要，从而为学生主动建构做准备。教师在仔细分析了学习内容的基础上，用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该与学生在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生，激发学生学习动机。
2.提出问题，促使自主探索
“提出问题”是“网络环境下基于问题的协作学习模式”的一个阶段。数学学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的且又贴近学生生活实际的真实问题情境开始，让学生进入学习探索中就真真切切地感受到数学就在我们身边，体验到学习数学的价值，从而激发起学习兴趣，萌发出学生积极主动探索的求知欲望。
3.学法指导，提供帮助
例如，在教学“平行四边形面积计算”时，教师在网站上发布自学参考提纲，对网站的功能和具体使用方法进行了介绍。例如，如何使用浏览网页、如何进行信息搜索、如何在BBS论坛中进行讨论、如何在记事本上记录等，目的是使学生基本掌握网络查询、浏览、交流的手段和技巧，以保证网络教学的顺利进行。
4.小组协作，共同探索问题答案
学习过程开始了，学生们都很活跃，开始在网络上浏览起来，发现有价值的资料，就连忙下载到自己的文件夹内，遇到问题，有的能自己解决，有的则在小组的讨论中获得答案，实在不能解决的，则向教师和网上其他专家提问，寻求帮助。在学习过程中，有的小组的学生自己动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论中进入主动学习的状态。有的小组的学生运用动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象，学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。学生在这个环节，充分体现出了主体作用，不仅积极主动地获取知识，而且努力合作，共同寻求问题的答案，还不断思考，提出了许多有创意的问题和观点。
5.小组交流，分享学习成果
在学习过程中，各小组间还将自己的观点、成果贴到BBS上，与其他小组进行了交流，通过这种组间交流使学生从不同角度进行观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看做是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。
6.教师组织和指导，促进协作学习的开展
教师在整个学习过程中的组织和指导非常重要，教师的作用不仅体现在教师对学生学习中解决不了或提出的新问题要给予及时指导和帮助上，还体现在对整个学习过程的组织、管理、监控和协调上。教师要引导各个小组的工作，及时提供反馈，对学生解决问题的过程进行提问和启发，帮助学生进行知识的整合，同时还要积极支持小组的合作，帮助小组成员建立良好的关系，以促进协作学习的开展，这些都是教师主导作用的具体体现。
7.总结评价，深化拓展
在学习的最后，各小组将研究成果形成报告提交到BBS上，并由教师与学生共同对整个学习过程做出了评价，它既包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组成员以及不同小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
（作者单位：江苏省常州市武进区郑陆中心小学）
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