物理教学中进行创新思维能力培养

来源:用户上传      作者: 刘亚刚

　　德国著名诗人歌德有句名言：“理论是灰色的。而生活之树常青”。创新思维更能使学生学习生活跟上时代的步伐，使生命之树常青。创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维。因为它是人们学习知识，认识世界，揭示规律，创造发明，改造世界的金钥匙，更符合新课改的要求。
　　物理教学的目的：
　　1　以学生的直接经验和体验为基础，充分发挥学生的主动性和积极性。培养学生的创新思维能力和实践能力。
　　2　克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引导学生走向现实的社会生活，促进现实与社会生活的联系，培养学生的社会责任感，为学生的发展提供开放的空间。
　　3　鼓励学生乐于探索，勤于动手和勇于实践。注重学生在实践学习中的感受和体验，促进学生学习方式的改变。
　　物理学研究的是力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目的，对学生的培养就必须走“素质教育”之路。着重于以创新教育来展现创新能力的培养。在我教学一直尝试的做法是：
　　一、教会学生学习，学会创新思维。素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识。学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，不可能有科学合理的创新思维，而将物理学好。为了解决“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论研究”进行分析，推理一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题，学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理时要求学生先观察并思考茶壶的壶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和壶嘴两个器皿构成，教师出示壶嘴去掉一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在壶嘴上套一节课前准备好的纸折空心圆柱套管，做改变壶嘴长短装水试验，使学生观察到壶身矮了，将不易随心所欲地倒出水，壳身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象。以此启迪学生，最终把两容器对底面压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论肩发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。
　　在教学中，我在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑肩发、引趣启发、攻难启发和求变启发”等的选择，做到尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山的美好情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。
　　二、在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做的越多越好，书读的越快越好，知识背的越熟越好。最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质。引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，实时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念。对滑轮组的认识进行综合得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：F=1／n(G物+G动)并让学生明确，该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题，N表示承担物体重量(和动滑轮重量不计摩擦)的绳子的段数，其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”。在这一形式的教学中，鼓励学生多提问题，标新立异，将创新思维的空间留给学生。在实验观察探究的基础上，总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式：s=n*加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式Vs=n*Vh”等一类问题。
　　三、帮助学生不断总结。逐步提高。学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人具有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人的不同思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中。侧重于传授试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。再将“磁生电”和“电生磁”的过程中，落脚在教给学生物理实验观察的创新思维反证法。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步探究教学，让学生从一个又一个“这是为什么”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这样”的创新想思维过程中掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的创新能力，形成了一定具有个性特征的创新思维方式。
　　只有勇于创新，才能够适应快节奏的社会生活，才能有尊严地生活和工作，改善自己的生活质量。充分培养学生的创新能力，才能积极参与社会的发展，养成终身学习的能力。
　　
　　(作者单位：陕西省永寿县常宁中学)

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