提高幼儿园英语浸入式教学中教师语言输入的有效性

来源:用户上传      作者: 蔡晓丹

　　【摘要】幼儿园英语浸入式教学强调要让幼儿“浸泡”在英语环境中,自然习得英语。教师语言输入的质和量会直接影响到幼儿语言输出的质和量。因此,教师要提高语言的准确性、可理解性和重复性,以保证语言输入的有效性,促进幼儿的英语习得。
　　【关键词】幼儿园;英语浸入式教学;教师语言;输入;有效性
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】
　　
　　为幼儿提供足量、有效的英语输入是英语浸入式教学的两个必备条件。足量的输入是指在单位时间里的英语输入量要满足幼儿的需要,有效的输入是指这些英语输入能被幼儿吸收并促进幼儿的英语输出。教师是幼儿英语语言环境的主要营造者,教师语言输入的质和量会直接影响到幼儿语言输出的质和量。在英语浸入式教学实践中,教师虽然大多能在一定程度上确保语言输入的量,却很难保证语言输入的质,导致大量的语言输入事实上是无效的。如何提高语言输入的有效性,这是教师必须认真思考的问题。
　　一、提高语言的准确性
　　对幼儿来说,教师的语言是他们学习的榜样。幼儿正处在语言学习的关键期,特别是语音发展的敏感期,语言模仿能力,尤其是语音模仿能力很强。教师的语音是否纯正、表意是否准确、语言使用是否规范都会直接影响到幼儿的语言输出。如果教师的语言输入不准确,幼儿很可能会习得不纯正的语音,形成不正确的语言表达习惯,形成定势后将很难纠正。因此,教师要在以下三个方面规范自己的语言。
　　1.力求语音纯正
　　这里的语音主要是指单词的发音和句子的语调。在单词的发音方面,要注意清浊音和尾音,还要注意重音。重音位置的不同决定了单词不同的词性,有时还决定了不同的词意。在一个句子中,有时单词的重读和非重读也有不同的意义。另外,英语是一种语调语言。通常来说,英语的语调有四种,分别是降调、升调、降升调和升降调。语调不同,表达的意思也不同。例如,“Yes”用升调时有询问的意思,用降调时则表示肯定和强调的意思。
　　很多组织英语浸入式教学活动的教师不是英语专业毕业,在语音方面存在一定缺陷。还有一些教师的语音会受到方言或其他因素的影响。要追求语音纯正,这些教师可以在以下几个方面多下功夫:(1)听英语原版录音并模仿。(2)录下自己的声音,与原版录音比较,以纠正自己的发音。(3)请语音纯正的教师帮忙纠正语音。
　　2.力求语意准确
　　简单地说,语意准确是指语言表达的意思与事实相一致或与情境相对应。然而在实践中,特别是在科学、社会等领域的教学活动中,由于教师自身的知识积累不够,对有些概念的界定不清,导致语意表达方面有时会出现偏差。例如,在一次小班的美术活动中,教师为了帮助幼儿更好地分辨男孩和女孩,对幼儿说“boys have short hair”。准确的表达应该是“most of the boys have short hair”。教师错误的语意表达等于给幼儿输入了错误的信息。因此,教师应该在活动前查阅相关资料,或向专家请教,以确保语意表达准确,确保幼儿接受正确的信息。
　　3.力求语言规范
　　语言规范是指语言表达要符合语法规则。教师要注意单复数的使用、时态的选择、介助词的运用等。例如,在实践中教师常脱口而出“Do you happy”“What this”等句子,正确说法应该是“Are you happy”“What’s this”。尤其重要的是,教师要避免使用中国式英语。这是很多教师特别容易犯的语言错误。在一次小班社会活动“I can do it”中,教师说“My mouth can eat apple”。这个句子虽然从语法上看没有问题,但不够规范。正确的表达应该是“I can eat apples with my mouth”。如果教师输入的语言不规范,那么幼儿输出的语言也很可能不规范。因此,教师要有意识地增加自身的英语知识储备,努力提高自身的英语水平,以便为幼儿提供准确的语言输入。
　　二、提高语言的可理解性
　　克拉申(Krashen)认为,单纯强调语言输入是不够的,学习者需要的是“可理解的输入”。“可理解的输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的输入”是指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。如果输入的语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识,它对语言习得的意义不大。如果输入的语言材料难度太大,则无法被学习者理解。〔1〕不被理解的语言输入对学习者来说只能是一种噪音。幼儿在第二语言环境中接受多种学科知识,如果不能理解第二语言的意思,则很容易失去学习信心,产生恐惧心理,对他们习得第二语言不利。因此,教师应尽可能为幼儿提供可被理解的语言输入,以促进幼儿的英语习得。
　　1.选择与幼儿生活有关的内容
　　教师在选择教学内容时要考虑到地方差异和年龄差异等因素,尽量选择与幼儿生活有关的内容。这样有利于激发幼儿的学习兴趣,帮助幼儿建立相关联系,以便幼儿更好地理解新知识。
　　在涉及到幼儿不熟悉的内容时,教师可以利用照片、录像等资料,或者带幼儿参观相关场景,帮助幼儿理解新知识。在一次大班音乐活动“Build our house”中,教师想让幼儿创编盖房子的动作,但是好几名幼儿编出来的动作都和教师的示范动作差不多,最后教师只好放弃这个想法。这是因为教师没有考虑到城里幼儿很少有机会看到盖房子的场景,教师选择的教学内容和幼儿的生活距离太远。如果教师事先安排幼儿观看相关录像,向幼儿描述相关场景,那么幼儿创编的动作可能会更丰富,整个活动也会更加出彩。
　　2.把抽象内容形象化
　　幼儿的生活经验较少,理解能力较差,逻辑思维和分析能力也比较弱。教师可以想办法使抽象的语言内容形象化,以帮助幼儿理解。
　　教师可以利用手偶、头饰等道具,创设故事情境,使抽象内容形象化,帮助幼儿理解和掌握语言。例如,在引导幼儿学习“I want”句型时很多教师都感到苦恼,认为在幼儿已经理解了“I like”句型的基础上不知道怎样让幼儿准确区分这两个句型的不同。笔者认为,教师可以创设一个妈妈和幼儿去超市购物的故事情境。幼儿见到喜欢的东西会说:“Oh,I like candies.I like cakes.”当幼儿央求妈妈购买时,妈妈可以说:“You can only pick one of them.So what do you want?”通过这一情境,幼儿可以初步了解两个句型的不同。经过多次类似情境的再现,幼儿就能熟练区分这两个句型了。
　　真实的语言交际活动是幼儿理解和内化语言的重要途径。教师可以利用生活中的真实语言交际机会,帮助幼儿理解语言。例如,在一次中班科学活动中,教师指着图片里的栅栏问幼儿:“Do you know what it is?”这时几名幼儿脱口而出:“I don’t know.”这是参加英语半浸入式教学实践4~5个月后中班幼儿第一次在活动中随机说出英语。原来每到周三或周五下午幼儿园的接送时间,幼儿就会频繁地问教师自己的家长什么时候会来,这时教师往往会回答“I don’t know”。久而久之,幼儿就自然习得了这一句子。可见,教师要做有心人,善于发现生活中的教育契机,利用真实的语言交际活动向幼儿进行恰当的目标语输入。
　　“教学一旦触及幼儿的情绪和意志领域,触及幼儿的精神需要,这种教学就会变得高度有效。”〔2〕在实践中,“Oh,no”“My god”“Sorry”“What”等蕴含着丰富情感的语言,幼儿往往掌握得特别快。幼儿最初不一定准确了解这些句子表达的确切含义,但是他们能感受到句子里的情绪,而这些情绪恰恰能帮助幼儿进一步理解并掌握这些句子。因此,教师在与幼儿进行语言交际时应该注意自己的语气语调,尽量让自己的语言富有情感表现力。教师的语言中所包含的情感信息会传达给幼儿,而这些信息一方面能够为幼儿营造一个更易于理解的语言环境,另一方面又能更好地调动幼儿的情绪,更有利于幼儿的语言习得。

　　3.简约输入语言
　　在幼儿母语习得的过程中,家长为了使幼儿理解自己的语言,会不断调整自己的语言表达,如缩短句子长度等,即简约输入(simplified input)语言。在第二语言的习得过程中,为了使幼儿理解并掌握目标语,教师也可以适当调整和简化语言,如多用常用词、直观语、简单句等,确保语言输入的可理解性。
　　在解释游戏规则或讲解游戏步骤时,许多教师会讲一大段要求,以便让幼儿明白该做什么,不该做什么。有的教师甚至会用到一些冗长复杂的句子。然而实践表明,幼儿要么听了后面忘了前面,要么听到一半注意力就转移了。合适的做法是使用清晰简短的指令语,以便幼儿理解,如可以要求小年龄幼儿“Now put your ball into the basket,stand in four lines,take a towel,mop sweat by yourself ”。教师发出一个指令后,应该先观察幼儿的反应,确定幼儿理解后再继续发出指令。对年龄较大或理解水平较高的幼儿,教师则可以分步骤讲解要求,如“First,roll up your sleeves.Second, wash your hands. Third, drink some water”。
　　在调整和简化语言时,教师要注意不能因为幼儿语言理解能力不高而选择使用与幼儿当前语言能力相当的语言或使用不规范的语言。如果因为担心幼儿不明白而一直用“Yes or no”代替“Is it right or wrong”,那幼儿将很难习得后面的表达。幼儿对语言的理解,很大程度上取决于教师对语言的表现力,即教师是否为幼儿理解语言提供支持。对幼儿来说,教师的语言表达应该有一定的挑战性,这样才有利于促进幼儿向更高层次发展。教师要坚持使用规范、完整的英语句子,为幼儿“提供略微超出幼儿现有语言水平的、难度适中的英语语言输入,以便让幼儿自始至终被‘浸泡’在自然真实的英语语言环境中”,〔3〕促进幼儿的英语习得。
　　三、提高语言的重复性
　　适当的重复对幼儿的语言习得非常重要。然而,很多教师目前尚不能准确把握浸入式教学中“重复”的实质,即高浓度原则。教师在实践中常常会犯这样的错误:(1)当幼儿对教师说的语言没有反应时,教师会下意识地重复相同的句子。例如,教师问幼儿“What do you like”,幼儿没有回答,教师则会再次重复问题。(2)教师会下意识地重复语言目标,希望借助重复输入帮助幼儿达成语言目标。例如,为帮助幼儿理解 “What color is it”,教师在每出示一样教具时都会说这个句子,在20分钟的活动时间里可能会重复十几次。(3)为避免机械重复,教师过于注重语言的输入量而忽略了语言目标,致使在整个活动过程中语言目标只出现一两次,导致语言目标无法完成。其实,这三种情况都不符合浸入式教学的高浓度原则。事实上,教师语言的重复不是指语言内容的一味重复,而是说在活动或生活中遇到相似的语言场景时可以重复输入语言。例如,教师在讲《三只小猪》的故事时提到了“Be careful”的句子,在户外活动或看到幼儿有危险的时候也可以重复这个句子。英语习得是一个长期的过程,教师语言的重复性不是单指在一个活动或短时间内的一味重复,而是说教师要在教学活动或日常生活中准确把握语言重复的频率,在合适的场景中重复输入语言,为幼儿提供充分有效的语言刺激。
　　
　　参考文献:
　　〔1〕吴丁娥.克拉申和他的第二语言习得理论〔J〕.现代外语,1990,(3).
　　〔2〕张大均,王映学.教学心理学新视点〔M〕.北京:人民教育出版社,2005:100-300.
　　〔3〕高敬.幼儿英语教育〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2007:47.

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