新课标下的历史教学法探讨

来源:用户上传      作者: 丁礼安

　　2009年，安康市教研室举办的高中段新课标课改教研大赛在江北高级中学拉开帷幕。耕耘讲坛近三十春秋。遇到这样的喜事，真是倍感荣幸!一口气听了12节课，一睹了年轻教者的风采，看到了安康教育之希望。
　　赛后几周已过，而教者的展示历历在目：有的用倒叙。从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑引领学生去探究西方民主政治的摇篮――希腊：有的用足教材，依托课后阅读探究材料与教材。自主探究学习，比较论述希腊民主政治的产生即与东方的政治之不同；有的预设学案，学生分组讨论，教者设问、精讲点评，努力靠近课标，完成教学任务；有的自编历史剧目，创设历史情境，让学生主动走进历史，体会希腊民主政治；有的利用主板术，构建知识体系展示教学思路，并用幻灯片进行有机的补充……表现出不同的亮点与特色，让人耳目一新!但也存在值得大家深思的问题。
　　第一、多媒体的应用问题。1，幻灯片设计。十二位老师的课，最多的用幻灯片多达四十二张，最少的也有十五张左右，幻灯片的底色蓝底红字、白底黄字、红底紫字，眼花缭乱影响视觉及思考：2，幻灯片直接从网上下载，并未结合实际出现严重的拼凑痕迹。影响教学效果。不言而喻，我们一线教师教学时间紧、任务重、又缺乏设备，自己制作幻灯片显然受条件限制，但要结合教学实际修改、创新。3，幻灯片瞬间跳过，学生未做笔记，阅读教材时未留下圈点的痕迹，时间一长，根据心理学遗忘规律，必然影响高三的复习效果。十二位老师的课，多数只用幻灯片展示课堂教学思路及进程，板书粗糙且与多媒体结合不严谨。只有白河的汪平设计的有可取之处。板书思路直观，再辅以老师的边设问、边讲解、边归纳，以幻灯片作必要的补充，若再让学生做点笔记则更佳。一句话!多媒体再优越，也取代不了老师的课堂讲述。
　　第二、师生的互动问题。预设学案设疑探究，分组讨论。编制历史剧，创设历史情境……课堂气氛浓烈，学生也踊跃回答问题，但是总觉得缺了点什么!要么问题与答案太过肤浅，要么缺乏理性与思辨。如“城邦”的概念。只就教材解释――以城市为中心的周边村落。而未再深究希腊“城邦”更侧重其政治性。学生的回答与教者的归纳讲评未到位，“城邦”的特点仅从教材阅读得出，经济决定“城邦”的小国寡民。独立自治，公民有了参政议政的机会。民主政治是必然。公民视集体荣誉至上，以生命捍卫“城邦”，以生命捍卫民主，希波战争马拉松之役――报信而累死勇士为证明。多位教师把希腊的“城邦”与中国的春秋战国比较且列了表，中国建立了专制主义中央集权制统一帝国。而希腊却建立了民主制，但教者未能用简炼的语言：用马克思主义唯物史观从经济的角度进行分析，中国农耕经济发达，其封闭性决定其政体为专制主义中央集权制，而希腊工商业海外贸易发达，平等自由交换经济易形成民主：从政治角度进行分析，中国春秋战国的诸侯国、以血缘为纽带忠一个宗主导致专制政体形成统一的帝国，而希腊小国寡民难以形成超强实力大国兼并小国的局面：观念形态方面神秘的王权思想加韩非子法制思想促成秦汉华夏的专制统一，而希腊宽松自由的环境氛围和平等观念促成民主制形成。究其原因：一是时间限制。二是过于展示新课改的理念，三是教者在精讲上琢磨不够。如何处理呢?应注意课堂上学生主体活动“度”的把握，教者“问”与“导”的艺术。
　　第三、传统教法应持扬弃观。不论新课改怎么改，历史教学有效性评价的基本体系最终是看高考成绩，传统教学方法存在几千年，存在必有合理性。孔老夫子精彩的讲、学生的背，那种和谐融洽的课堂氛围，那种朗朗的读书声与天籁齐鸣的场景影响千年。现在有些中学招聘教师，在上课这一环节中。不准老师借用任何教学工具和参考书。只凭一支粉笔、一本书、一张嘴，其实这正是注重对教师的知识和所掌握的传统教学方法的考察。中学教材的知识安排先后顺序的不统一，知识迁移应用必须在不同的学年段、结合学生认知年龄段的特征进行必要的讲解。学生一旦初步具备了一定的分析问题与解决问题的能力，和一定的知识后，应大胆地放开学生，让其充分地感悟思维的过程与体验学习的过程，这时教者切忌越俎代庖一讲到底。授之以鱼不如授之以渔。不过传统的教法：讲授法、比较法、分析法、归纳法等无疑有利于提高课堂效率、提高高考成绩。新课改下传统教学方法应是旧瓶装新酒――推陈出新，抛弃弊端!

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