课堂生成性资源

来源:用户上传      作者: 吴玉妮

　　在实际教学中对于“节外生枝”的生成性课程资源，我们常常由于缺乏经验与统领全局的意识而束手无策，乱了方阵：或是处理不当，远离目标。那么，对这些“歧路生成”和“偶然生成”究竟该如何理性对待呢?
　　
　　跳出框框，智当旁观
　　
　　新型课堂观把老师定位为活性课堂的“呈现者”、对话信息的“重组者”、动态生成课堂的“推进者”。而我们往往侧重于做一个课堂的“呈现者”，按着自己预设的教学步骤。对于意料之外的课堂资源缺少理性的思考、敏锐的洞察、智慧的判断和个性化的处理方式。把自己作为课堂教学组织者、引导者的角色暂时遗忘掉。
　　片段1：老师指着板书“0”提问：它像什么?
　　生①：像圆圆的太阳。师：你真聪明!
　　生②：它像十五的月亮。师：你说得真好!
　　生③：它像汉堡包。师：你观察得真仔细。
　　生④：它像鸡蛋。……
　　时间已经过了大半，还没有老师想要的结果。此时，老师不应眼看着局面的演变干着急，而应思考自己的教学手段是否得当，洞察和把脉到学生思维的方向并及时剪断。重新导航学生的思考方向。发挥对话信息“重组者“的作用，调整自己的教学思路，推进新一轮动态课堂资源的生成。
　　
　　当剪则剪。提高实效
　　
　　学生思维方向会出现迷茫、偏离，很多时候责任在于老师的引导不到位，对一个问题的提出可能引发的多种理解没做仔细的斟酌。因此，当意外生成时，我们不妨先检讨一下自己的问题是否提到了要点，要如何提出一个新的问题，才能“扭转乾坤”。
　　片段2：老师出示红、黄两支铅笔。
　　师：这两支铅笔，哪支长，哪支短?
　　生①：红的长，黄的短。师：谁能把话说得完整些?
　　生②：红铅笔长，黄铅笔短。老师又拿出一支绿色的铅笔。
　　师：现在请大家再仔细观察，哪支铅笔长，哪支铅笔短?
　　生③：绿铅笔短，黄铅笔长。
　　师：刚才你们说黄铅笔短，现在又说黄铅笔长。黄铅笔到底是长还是短?应该怎样说才准确?
　　学生小组讨论……
　　生④：应该说“谁比谁长(或短)”。如“红铅笔比黄铅笔长，黄铅笔比绿铅笔长。”
　　生⑤：黄铅笔比红铅笔短，绿铅笔比黄铅笔短。
　　当学生在“黄铅笔到底是长还是短”这个问题上纠缠不清时，老师及时剪断并进一步抛出问题“应该怎样说才准确?”把这个棘手的问题再次“传”给学生，经过一番激烈的讨论，学生自己理清了思绪――“应该说”谁比谁长(或短)”。教学重点突出了，教学难点也被学生自己轻松突破，学生的学习热情被激发。
　　
　　当乱且乱，给予空间
　　
　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、鼓舞和唤醒。”一个“乱”的课堂场面常常蕴涵着“活”的源泉，只是需要老师的“激励、鼓舞和唤醒”，需要平等对话的“首席”给予学生更广阔的空间。
　　人教版一年级上册《认识立体图形》的教学片段。“初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物”是本节课的重点，也是教学难点。我在教学中抓住一年级学生直观形象思维的特点，让他们自己动手合作探究――哪些是“形状相同”的，同时渗透下一单元“分类”的数学思想意识。在学生汇报自己组的探究结果时，发现学生对“形状相同”己初步理解，但不能很好地把握“形状相同”的特点。因此没有迅速剪断学生探索的希望与热情，而是及时调整教学思路，“小组内说一说自己组有没有把“形状相同”的都放在一起，还可以怎么放?“让学生自己在多次的摸一摸、看一看、说一说、分一分中理出混乱的思维。一堂课下来，我发现大多数学生能很快区分“长方体“与”正方体”，对圆柱和球的形状特点也有深刻的印象。虽然没有完成预定的练习，但学生对知识点的掌握已经落到了实处。这样的“乱”对于学生思维空间的发展、学习热情的呵护、探究意识的培养应该是有价值的。
　　因此，我们一线的老师应致力于“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”的新课程教学理念。对待一个“活”的课堂，能够做出有效的判断与处理，该“断”时，绝不优柔寡断：该“理”时，理出个子丑寅卯。真正把课堂教学有效性落到实处。努力追求“使每个学生都得到发展，使学生的每个方面都得到发展”。

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