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小学数学思维课堂生成性评价例谈

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  课堂中的生成性评价是在动态中生成、发展的,从长远的、全面发展的角度来激励学生的主动性。下面,以人教版小学数学一年级《找规律》一课为例,谈谈我们是如何利用好课堂中的生成性评价来培养学生的数学思维。
  一、定位好生成性目标
  把握好生成性目标,重视培养学生的学习能力的提升,才能更好地培养学生的数学思想,让数学思想促进学生的数学学习。如《找规律》一课中,生成性目标更关注学生探索规律的兴趣,培养学生发现数学规律美的意识;更重视学生的分析比较、抽象概括、猜测推理等思维能力的提升。
  二、游戏引入,开发好生成性内容
  在《找规律》一课中,我们在设计上没有用课本例题中的小朋友们庆祝“六一”的场景,让学生在场景布置中去找出图形的规律。这样被动的去找图形中的规律,很难诱发学生的学习主动性。我们创设了新的情境,以考验记忆力的一个小游戏引入。每3秒一个节点,让学生分组记住平板电脑给出的下面两组花朵的颜色排列顺序。
  在第一组记忆后,教师提问了一个学生,在这个学生正确回答出花朵的颜色排列后,当其他同学回答到与这个学生记得一样时,就是对于这个学生肯定的评价,通过课堂中生成的生生评价,帮助学生深刻感受运用规律的便捷,促进他们进一步学习规律、探索规律的兴趣。当另一组学生花同样时间却记不住第二组图案时,教师抓住契机适时地评价:“刚才第一组,同学们都记住了,怎么第二组,同学们用同样的时间就记不住了呢?”学生恍然大悟,因为第一组图案有规律。而第二组没有,所以第一组大家都能轻松地记住了,而第二组没有规律很难记,大家都记不住。促使学生自然而然地生成关于“规律”这一概念的初步认识,并培养数学的抽象思维以及总结能力。
  三、巧妙设问,引发生成性资源
  在教学中,教师充分发挥灵动的主导性,借助生成性资源,通过追问的方式,引发学生的进一步思考。
  【片段一】
  师:谁来说说彩旗的排列有什么规律。
  生:小旗的规律是1面黄旗、1面红旗的顺序重复排列的。
  师:重复的部分是?
  生:一面黄旗,一面红旗。
  师:好,我们把它圈起来。
  小结:小旗的规律是以一面黄旗和一面红旗作为一组,重复排列的。
  师:重复出现了几次?
  生:好多次。
  师:重复出现3次以上吗?
  生:是
  通过提问帮助学生从不同事物的背景中抽离出来分析,引导学生观察共同点,促使学生生发出对规律观察的多重角度,并加深对规律的理解,逐步提炼抽象出“规律”这一数学概念。
  四、反思提升,生成性评价的构建
  在新课的学习当中,培养学生自主反思自己的数学学习,加深对新知的理解和掌握,有利于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
  【片段二】
  师:今天这节课同学都善用自己的眼睛去发现生活中的事物的规律,请大家对自己今天所学到的知识和表现作个评价吧!
  1.我能找到图形或数字的规律:( )
  A.能 B.不能
  2.我能圈出规律的重复部分:( )
  A.能 B.不能
  3.我今天是这样找到規律的:( )
  A.自己发现的
  B.与同伴合作发现的
  C.听老师讲解的
  4.今后我能将发现到的生活中规律分享给我的同伴听:( )
  A.能 B.不能
  同时,学生的这些评价会通过教育云平台进入到他的个人评价系统中,学生和家长都能在后台调看数据,及时了解学生的学习情况,可以作出相应的学习调整。教师利用这些课堂生成的数据掌握学生的思维发展变化的情况,更有利于今后的教学。
  综上所述,在小学数学课堂教学过程中,生成性评价并不是单纯的只是课堂中的动态生成,而是要教师从预设准备和思维准备两个层面把握评价的“法”和“点”,能够更好地启发学生在动态评价过程中更加主动、自觉地反思自我,完善自我,为学生的个性化发展创造条件。
  责任编辑 韦英哲
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