例谈对小学数学课堂提问的几点思考

作者:未知

  摘要:提问是课堂教学的重要手段,是师生进行教与学双边活动的重要形式,是师生进行信息和情感交流的重要途径。“真提问”会给我们的课堂增添无穷的魅力,会对孩子思维的培养产生神奇作用。笔者结合其他老师上的一节常态课,粗浅地谈谈有关小学数学课堂提问的一些看法。
  关键词:小学数学;课堂提问;数学问题
  中图分类号:G623.5文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)09-081-1
  教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题,往往比引导学生解决问题更重要。今天,笔者结合其他老师上的一节常态课《两位数乘以整十数的口算》,粗浅地谈谈对小学数学课堂提问的一些看法。
  一、深入学生已知处:了解学生发展区
  《新课程标准》中指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上”。根据这一教学理念,作为教师,我们必须要重视学生的认知水平,尊重学生的学习起点,并以这个起点为基础设计问题,使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性,使学生乐此不疲。
  例如本节课,教师在揭示课题前进行了如下的提问:
  师:现在来观察黑板上这三种方法中的算式,哪些算式是我们以前学过的乘法算式?
  方法一:9×12=108(瓶)
  108+12=120(瓶)
  方法二:12×5=60(瓶)
  60×2=120(瓶)
  方法三:10×12=120(瓶)
  生齐答:9×12=108;108+12=120;12×5=60;60×2=120;
  师:听清老师提问的问题——哪些算式是我们以前学过的乘法算式?
  (有的学生说不包括108+12=120,因为它是加法算式。)
  师:所以大家一定要听清老师的要求,再来回答。那么观察这3道乘法式子,有什么特点?
  生齐答:都是两位数乘一位数。
  师:而这个式子有何特点?(教师指着10×12=120)
  生:它是两位数乘两位数。
  师:这就是这节课我们要学习的“两位数乘整十数”(板书课题)
  “两位数乘一位数”是学生已有的知识,通过“哪些算式是我们以前学过的乘法?”这一问题的提出,引起学生的思考,回顾旧知,并通过“这个式子有何特点?(教师指着10×12=120)”这一问题,使学生进一步比较几个算式的特点,并水到渠成地揭示课题。
  二、一花独放不是春:考虑学生差异性
  本节课中,教师在创设情境时,提出了如下几个问题:
  “从图中你能获得哪些数学信息?”“还有什么隐含的条件?”“提出了什么数学问题?”
  可以说,这些问题都是基础性问题,比较简单,因而教师喊了三位成绩不是很好的学生回答。
  而在探索解决问题的方法中提出了这样的问题:
  “要解决这个问题,我们首先需要求什么?”“那么这个问题你会解决么?”“该怎么解决呢?谁来说说你的方法?”
  在回答这样的问题时,教师喊了成绩较好的几位学生来回答,原因是:像这样具有一定难度的问题,成绩差的学生解决起来比较吃力,容易挫伤其学习的积极性,因而教师选择了成绩较好的同学来回答这几个问题。这样的课堂提问,让不同水平的学生都能参与到提问中来,让每个学生都有问题可答,都能欢欣鼓舞的站起来,又能比较体面的坐下去。
  三、問题指向要明确:有的放矢促思考
  提问是为了引导学生积极思维,提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。
  现以下面片段为例:
  生:12×5=60(瓶);60×2=120(瓶)
  师:你又是怎么想的呢?
  生:我先算5箱牛奶有多少瓶,再乘2就算出10箱牛奶一共有多少瓶。
  师:大家同意他这种做法吗?(有的说同意,有的说不同意,还有其他的方法。)
  师:咱们先看他这种做法是否正确?
  生齐答:正确。
  先来看教师提出的第一个问题:“你又是怎么想的呢?”很显然,这个问题的指向性不太明确,教师究竟想问什么,不是很明确,不过还好,学生还是能“揣测”出老师的“意图”;而在接下来的“大家同意他这种做法吗”的提问中,却不能达到教师的提问目的了,在课后我特意问了该老师,她告诉我,其实她真正想提问的是“他这种做法是否正确”,当然在看到自己提问的目的未达成时,只好接着又用“咱们先看他这种做法是否正确”这个问题来加以“补救”,不过,这势必影响课堂进行的节奏。
  四、且图锦上添花:提问反馈要合理
  新课程标准强调对学生的尊重和赏识,于是有的老师便不管学生怎么表达、表现,只是一味地给予表扬,不论是问题的深浅,只要是回答正确,老师就会对学生说“你真棒”,并多次提醒学生给予掌声。学生不但体会不到成功学习的喜悦,相反过多的夸奖,会让学生习以为常,无动于衷,起不到任何鼓励的作用和效果。
  在本节课的教学中,教师也同样注重评价语的使用。例如,在学生回答“9×12表示什么意思”和“再加上12就得到了什么”后,先是让同学一起来说“他回答得对不对”,接着教师再给出“你回答的很好,不仅知道如何列式子,而且明白每个式子所表示的含义”这样的评价语。先让同学们说“对不对”,既是对回答的判断,也是对课堂气氛的一种调节;紧接着教师给出自己的评价,在这里教师没有单纯的使用“很好”、“对”,“你真棒”之类的评价语,而是给出了比较具体的评价,不仅指出了学生回答的好,而且明确了在哪里,这样的评价更具说服力,更能激发学生学习的热情。
  课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、培养能力的重要手段。它能对教师调控课堂,调动学生积极性,优化课堂教学起着十分重要的作用。课堂中的真提问,既可以促进学生积极思维,又可了解学生对当堂教学内容的接受情况,及时进行教学反馈,因此,教师应根据学生的认知水平,采取灵活多样的提问方法,以提升学生的探究能力。
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