在新课改下对中职数学课堂有效提问的几点思考

作者:未知

  摘要:课堂提问是课堂教学中的重要组成部分,有效的提问能推动课堂教学发展,契合新课改的理念。而中职学生数学基础普遍比较差,没有良好的数学学习习惯,这给中职数学课堂教学带来了很多困难。本文阐述了中职数学课堂提问存在的一些问题,并对如何让提问更加有效提出了一些策略。
  关键词:中职数学;有效提问;策略
  课堂提问一直都是教师常用的教学手法,同时也是师生进行教学互动的主要形式。近几年来,国家对职业教育的投入不断加大,选择职业教育的学生也越来越多,他们大部分都是中考没上普高线的基础薄弱的学生,没有养成良好的学习习惯特别是课堂习惯。同时随着现代教育的不断发展,一些教师的课堂提问达不到预期的理想效果,所以在新课程改革的背景下必须对中职数学课堂有效提问的策略加以研究。
  一、中职数学课堂提问存在的问题
  1、为了提问而提问
  新课程实施至今,“满堂讲”、“满堂灌”的课堂现象基本消失不见了,然而一些教师错误的认为,只要多提问,学生多回答,就能体现学生的主体地位,就是符合新课标的理念。所以许多教师单纯的为了提问而提问,不管内容的难度,也不管学生有没有思考的时间,更加不管提问有没有意义,只要课堂能热闹起来就好,从而从一个极端走向了另外一个极端。
  2、思考的时间和空间有限
  很多时候教师课堂上经常采取集体回答问题的方式,这样会让一部分学生能够“滥竽充数”,没有经过真正的思考。许多教师在没有学生主动回答提问时,通常找班里那几个数学比较好的来回答,这样一来会让其他同学产生侥幸心理,反正老师不会叫到我,我就不用思考了吧。还有许多教师为了追赶教学进度,顺利完成教学任务,他们在发现没有学生响应后,马上就对题目进一步加以分析,提供线索,这样就会让学生失去思考探索的空间。
  3、提问的对象太单一
  回答问题的方式分为集体回答和个别学生回答。中职学生大部分数学比较差,但是也有几个思维活跃数学成绩优异的学生,他们在课堂中表现积极,和教师互动频繁。许多教师在叫个别学生回答问题的时候,往往选择这些自愿回答的学生,就算没有学生自愿回答,教师也会选择少数的几个好学生回答,其余学生只是被动参与了这个过程,他们也只有在教师报学号回答问题的时候才会被选中。
  4、對学生的回答没有适当的评价
  许多教师对学生的回答只是单纯的重复一遍并加以追问,没有作出适当的评价。如果学生回答的不是正确的答案就马上加以否定,没有对学生回答过程中暴露的问题和错误的地方及时的分析和纠正,更别谈对学生的回答予以鼓励和称赞,这样会打击学生回答问题的积极性。中职学生在以前的数学学习中,很少获得成就感,如果教师能给回答提问的学生给予积极的及时的评价,相信能给他们很大的鼓舞,激发学生学习的兴趣。
  二、中职数学课堂提问的优化策略
  1、课堂提问需要注意问题的质量
  教师要提高高中数学课堂提问的质量,首要任务就要提高问题的质量,只有认真设计目标明确,具有一定深度的问题,才能真正的引起学生的思考,提高课堂的有效性。例如,在函数的概念教学中,许多教师在课堂中的直接提问:“函数的概念是什么?”这样的提问是没有质量的,因为学生只需要对教材中函数的概念部分加以阅读就能给出答案,虽然课堂教学很顺利,但是没有引起学生的思考,不能启发学生的思维。教师在教学时往往提供三个例子,分别从解析式、图象和表格三个方面来对函数的概念加以引导,如果提问的合理,引起学生进一步思考,学生就会发现函数概念中的对应关系就是前面三个例子涉及的解析式、图象和表格,这不论是对函数概念的理解还是后面函数的表示方法的教学都是大有帮助的。所以教师提问的问题一定要精心设计,不能为了提问而提问。
  2、课堂提问需要注意问题的难度
  课堂提问的难度要适当。如果问题过于简单,则达不到让学生思考的目的;如果问题太难,又会让学生无从下手,打击他们的信心。同一个内容可以有不同的提问方式,难度也会不同,教师在对学生提问时要做到因人而异。对学困生的提问,应该尽量选择较浅显的问题,不管回答的如何,都要加以鼓励和正面的评价,对于成绩较好的同学,选择较难较深的问题。中职学生的数学接受能力比较弱,所以教师有时候需要将一个较难较深的数学问题进行分解,由浅入深、一步一步的引导学生,这样更加符合学生的最近发展区,达到预期的学习效果。
  3、课堂提问需要注意问题的趣味性
  在课堂教学中,要利用多种教学手段创设恰当的问题情境,激发学生的学习兴趣,这时候教师再进行提问可以达到事半功倍的效果。
  比如在讲不等式的性质时,我们可以通过多媒体讲一个历史典故:
  话说刘备、关羽、张飞三人桃园结义,谁的年纪最大谁是大哥,年纪最小的是三弟。已知刘备比关羽年纪大,关羽比张飞年纪大。
  这时候教师可以提问:谁是大哥,谁是三弟?
  然后教师可以模仿张飞说话的语气说:“俺和刘备都没比过,凭什么就比他小了?”
  最后教师可以继续模仿张飞说话的语气说道:“哼,再过十年俺的年纪就比你们大,到时候俺做大哥。”然后提问:大家说张飞的愿望能实现吗?
  这样,一个情景就引出了不等式的传递性和加法性质,活跃了课堂气氛,刺激了学生的参与欲望,使得学生都能积极地思考、主动地回答,这样富有趣味性的情景与提问使得整个教学变得更加有效。
  4、课堂提问需要及时的正面评价
  对于学生的回答要给予正面的评价,以表扬为主。如果学生的回答完全正确,教师应该给予表扬。如果不完全正确,也应当肯定其正确的部分,再指出其不当的地方。中职学生虽然数学基础差,但是回答提问的时候总会有一些可取之处,教师不应该吝啬自己的赞美,更不能批评他们。教师提问的时候要特别注意那些上课回答问题积极的而且有独特想法的学生,要肯定其想法,给予积极的评价,即使这个想法与教师预设的有所不同。在给出评价后,教师可以根据具体情况来进行追问,可以帮助学生加深对问题的理解。
  总而言之,课堂提问是课堂教学不可缺少的一个环节,也是课堂教学的艺术。在新课改的背景下,如何进一步提高高中数学课堂提问的有效性,需要广大教师的不断实践和总结,从而体现学生的主体性,提高课堂的教学质量。教师必须要发挥自己的聪明才智,撸起袖子加油干,在平时的教学中不断积累和完善,必定可以总结出适合自己适合学生的课堂有效提问的方式。
  参考文献:
  [1]吕游.高中数学课堂提问的策略研究[D].辽宁师范大学.2013.
  [2]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学.2013.
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