在线客服

咨询热线

新课改下小学数学教学几点体会

作者:未知

  【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0109-01
  随着数学新课程培养目标的变化,新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化,实现了观念的更新,特别是将“应用题”转变为“解决问题”。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力,培养学生的创新精神,巩固学生数学知识技能,并掌握解决问题的思想和方法。
  下面结合自己的教学实践,我认为解决问题的教学可以按以下三步展开:
  一、创设情景引导提问
  教师作为引导者,应创设好情景,引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。
  1.从新旧知识的对比中找问题。
  很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的,因此,每当有新概念、新知识出现时,我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识,并寻找新旧知识之间的联系,通过比较寻找问题。如:
  ①准备题:“三年级栽树56棵,四年级栽的棵数是三年级的2倍。三、四年级一共栽树多少棵?”(学生独立解答)
  ②新例题:“三年级栽树56棵,四年级栽的棵数是三年级的2倍,五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵。五年级栽树多少棵?”
  通过比较这两道题之间的联系,学生很快找出了它们前两个条件相同,我于是引导他们比较二者之间的不同点。学生纷纷举手回答,有的说:“准备题是我们学过的两步计算题。”有的说:“例题比准备题多了一个‘五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵’的条件。”有的说:“要解决的问题不一样。准备题是求三、四年级一共栽多少棵树,例题是求五年级栽多少棵树”……通过这样的设问引导,以及学生之间相互启发,学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。
  2.利用已知条件提问题。
  提出问题是“解决问题”教学的必经环节,问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。为了培养学生提问的能力,我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息,并从数学角度提出一些问题。
  二、探究问题引导思维
  “数学是思维的体操”。解决问题教学的核心内容就是要让学生在发现问题、提出问题的基础上,进行解决问题的探索。在解决问题的教学中,教师的主导作用突出地体现在如何恰到好处地给学生以引导,让学生具体问题具体分析,一步步地从已知走向未知。
  数学问题的错综复杂性,决定了解决问题的手段和方法也需要多种多样。因此,教师在教学中,要充分发挥学生的能动性,可采用集体讨论、小组学习等有效的教学方式,让学生在与同伴的交流、碰撞中互相启发,开拓思路,提高解决问题的能力。
  例如,在学生已掌握长方形周长的概念以及计算方法后,我设计了一道练习题:一间教室长8米,宽6米,在教室的周围每隔2米摆放一盆花(四个角都要摆放),一共需放多少盆花?针对这个问题,先让学生独立思考,用自己的办法解决问题。然后,请两位学生上台板演:
  学生甲:8÷2+1=5(盆)6÷2+1 =4 (盆) 5×2+4×2=10+8=18(盆)
  学生乙:8÷2-1=3(盆)6÷2-l=2(盆)  3×2+ 2×2=10 (盆)
  根据他们的解答,我让学生分组讨论这两种解法是否正确。大家议论纷纷,说不出问题的关键。我就画出图,然后启发学生思考:长摆5 盆是否包括两个角的2 盆?宽4 盆是否也包括两个角的2 盆?经过老师的启发和图示的观察,学生明白了两位同学的解答都是错误的,甲同学多算了4盆,乙同学少算了4盆,正确答案应该是14盆。
  接着,我根据植树问题引导学生思考:长方形四条边首尾连接,实际上相当于在一条封闭线路上植树,可以怎样列式?问题一出,好多学生都把手举得高高的,我请出其中一位同学上台汇报并列式,这位同学分析道:“可以先算出教室的周长,再用周长除以2就行了。”她把自己的算式列在黑板上。
  这样,我在教学中充分调动学生原有的知识储备,让学生在解决问题中领悟解决问题的方法和策略,感受数学的妙趣,进而提高了学生运用数学方法解决问题的能力。
  三、精心组织,让学生参与数学课堂教学
  让每个学生都能在45分钟内最大限度地消化所学知识,并获得知、情、意、行等方面和谐地发展。这就要求教师必须要把教与学的重点放在“学”上,从学生的实际出发,采取各种有效手段,促进学生乐学、能学、会学,从而达到成功地学。
  1.巧妙设问。
  教学是艺术性的劳动,教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题,对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此,在教学中教师应十分注意自己的数学语言,无论在复习旧知导入新知时,还是进行新课时,或是巩固新知时,都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题,激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。例如,在讲乘法的初步认识时,教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算,或师生进行计算比赛,从而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这样连加多麻烦,还有没有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和,用什么方法计算要简便?当学生认识到用乘法计算简便后,老师又提出2×3读作什么?它表示什么?3×4读作什么?表示什么,乘号前面的数是什么数?乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问,就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
  2.进行尝试练习。
  小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师就要根据儿童的这一特点,采取嘗试性练习的方法,激发学生学习兴趣,激起学生的求知欲望。例如,在讲第九册“分数化成小数”时,先让学生用除法把三分之四、二十五分之七、三分之一、二十二分之七化成小数,然后教师指出问题,什么样的最简分数能够化成有限小数,什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能不能进行除法计算,从中找出规律来呢?由于学生通过练习,急于寻找规律,学习积极性就高涨,兴趣就大增,教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式,进行分析比较,从而得出分数化成有限小数的规律。
  参考文献
  [1]朱德江.小学生数学素养的构成要素与培养策略[J].学科教育,2004,(7).
  [2]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社,2010.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14812433.htm