基于核心素养下的数学课堂有效提问策略

作者:未知

  摘 要:教学是一门艺术,提问则是教学艺术的核心,它影响着整个教学内容的开展。有效的课堂提问影响着学生后续学习中问题意识的形成与发展,能够诱发学生的学习动机,更能够推动整体教学的发展,提升学生的数学素养。
  关键词:小学数学;核心素养;有效提问;实践探究
  中图分类号:G623.5文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)07-060-1
  注重数学课堂上的提问,不仅能够促进师生间的交流,还能够在一定程度上优化课堂教学。教师会不会问、问什么、怎么问都能直接反映教师教的艺术和学生学习的质量。可见,在核心素养背景下,对数学课堂有效提问技巧的研究是非常重要。
  一、循循善诱,引发思考
  教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化。如教“圆的面积”时,教师可以组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教师先让学生动手操作,将一个圆平均分成8份、16份,剪拼成一个近似长方形。教师提出:把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?这样让学生通过自己的思维学习新知识,得到新规律,可以让他们感受到学习的乐趣。
  浅显随意的提问引不起学生的学习兴趣,他们随声附和的回答并不能反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。只有一环紧扣一环地设问,才能引发学生的认知冲突,从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时,可以这样设问:两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?拼成的图形的高是原来三角形的什么?三角形的面积是拼成的图形面积的多少?为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生能够较好地理解三角形的面积计算公式,而且能够发展学生的思维能力。
  二、选择节点,构建策略
  要培养学生提出问题的能力,就要找到认知节点,带领学生主动探索,实现学生认知上的跨越式发展。比如,在新知的引入环节,教师要精心设计有效的认知冲突,激发学生的求知动机;在新知的形成环节,要设计有趣的数学活动,让学生经历探究过程,发散数学思维;在新知的巩固环节,需要注重生活性和实践性,结合生活中的数学进行实践应用,引导学生自主实践。因此,教师对于认知节点的把握是至关重要的。
  1.把握关键词语,示范提问技巧
  在小学数学教学中,教师要找到数学知识中的关键词语,从提问的角度进行引导,亲身示范提问技巧和提问方法。例如,在教学《认识分数》时,笔者提出问题:“只有将蛋糕平分成两份,每一份才是它的二分之一吗?”学生自然能想到西瓜、苹果、长方形等,理解了从线段到图形,只要将它等分成两份,取其中一份就是二分之一。在这样的抛砖引玉之后,学生提出了质疑:“一定要‘平均’分成两份吗?3份、4份呢?”在这样提出问题——解决问题的过程中,学生对分数有了清晰的认知。教师言传身教,借助自己的提问技巧,引导学生找到方法。由此学生从没有疑问到带着质疑来提问,一步步找到了提问的方法和技巧,从而实现了提问能力的提高。
  2.转变思维模式,激发提问动机
  在传统教学中,学生没有独立思考的机会,导致课堂低效。因此,教师要从原来的主导者转变为合作者,和学生形成思考同盟,促进学生的思维发展。例如,在教学“比的认识”时,笔者问:你从中得到什么认知?你有什么思考?学生根据教师的问题引领,审视自己的学习历程,提出问题:“比和除法有什么关联?与分数有什么关系?比的后项能为‘0’吗?为什么在有些比赛中写的比分就有‘4∶0’呢?”学生提出的这些问题,都是非常有代表性的学习资源,不但能够引发思考,而且能够在思考中梳理已学过的数学知识。提出这样的问题,说明学生进行了独立思考,深入认识了数学概念,数学思维得到了提升。
  3.创设数学情境,激励学生提问
  教师要创设数学情境,鼓励学生提出问题,推进数学思维的深入。要做到这一点,首先要给学生提供尝试的机会和想象的空间;其次还要给学生提供丰富的数学素材。
  例如,在教学“三角形的面积”这一内容时,笔者设计了这样的教学活动:哪一组能够在15秒钟的时间内画出和已知三角形面积一样大的三角形。学生的速度非常慢,而教师则在5秒钟内完成了。到底是什么原因能画得这么快呢?有没有什么方法?很多学生产生这样的疑问,引发了大家的讨论和思考。有学生认为,只要画出同底的三角形就行了。此时有学生质疑:那三角形的高怎么办?根据这个质疑,学生总结,同底等高就可以。那么如何确定等高呢?这里有什么规律呢?利用比赛活动,让学生展开交流和探究,因疑促思,对抽象的数学概念理解得日益透彻,从而提升数学思维能力,提升数学素养。
  总之,课堂提问是一门艺术,教师应充分利用这門艺术来激发学生学习的兴趣,开发学生的潜能,培养学生的创新精神,从而提高学生的综合素质。
  [参考文献]
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  [3]周继明.基于数学核心素养下培养学生提问意识[J].数学学习与研究,2018(02).
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