核心素养下数学课堂的“有效提问”

作者:未知

  作者认为小学数学教学的主阵地在课堂,在40分钟的数学课堂中,教师教学的有效性直接关系着核心素养的发展。法国教育家保罗弗莱雷曾经说过:“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育。”某种程度上来说,有效的课堂提问,就是师生对话的源头,是我们教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为,有效的课堂提问更是对于激发学生的独立思考、促进学生思维有着深远的意义,所以它是我们发展学生核心素养的有力保证。作为小学数学老师,数学课堂的有效提问是我们不懈的追求。下面就结合作者的教学实践经历,谈谈小学数学课堂中的有效提问。
  一、以生为本,抓住重心,巧妙问
  “找规律”一课在原来的教材中是五上的内容,新教材将这部分内容做了适当的调整,将其放在了四年级上册的综合活动中。这部分内容其实难度不大,只要我们教师有效引导,学生能够自主探究规律。课堂上我分为三个环节进行教学:
  1.情境引入,发现规律。课伊始,出示两组电话号码,第一组13912341234, 第二组13915469825,让学生短时记忆两组电话号码,比一比谁记忆得又快又对。当记忆第二组号码的学生出现疑问、发现游戏不公平时,教师适时提问:“你们为什么感觉不公平呢?第一组电话号码有着怎样的规律呢?”两个追问,让学生初步感知周期规律。
  2.观察情境,感知物体的有序排列。在这个环节中,教师提问:“盆花、彩灯和彩旗的摆放规律分别是什么?照这样摆下去,第17盆花是什么颜色呢?”两个问题,让学生既感知了周期规律,又用自己喜欢的方法解决了问题。
  3.自主探索,体会多样的解题策略。在该环节中,教师提问:“第23盏彩灯是什么颜色的?第101盏彩灯是什么颜色的?”通过环环相扣的问题设计,给学生留出思考的空间,促进学生深入的思考,不经意间使学生经历不同策略到策略优化的过程。最后通过提问“在这里的除法算式中被除数、除数、商和余数分别表示什么?”让学生再一次明确周期规律的实质,从而巩固新知,也發展了学生的应用意识。
  二、分类讨论,扶放结合,环环问
  作者在平时教学中发现,小学教材中教学商不变的规律、分数的基本性质和比的基本性质本质上都是一致的,所以在教授这三块内容时,作者所用的教学方法也是一脉相承的。在教学“商不变的规律”一课时,教师通过分类讨论、三个问题引领这节课的发展。
  1.在除法算式中,将被除数和除数同时乘一个相同的数,商怎么变?
  2.在除法算式中,将被除数和除数同时除以一个相同的数,商怎么变?
  3.在除法算式中,将被除数和除数同时乘或除以一个相同的数,商怎么变?
  第一个问题是在学生充分举例的基础上提出的,此处教师需要“扶一扶”。第二、三个问题,教师适时提出,充分发挥学生的自主性,学生在经历猜想、举例、验证的过程中自然而然地发现规律。在拓展环节,教师还可大胆提问:“除法算式中,被除数乘几,除数反而除以几,商又会发生怎样的变化呢?你还能发现什么规律呢?”通过这样的提问,不仅可以提高学生数学学习的兴趣,还能发展学生的创新意识,提高思维的整体性。
  在之后教学分数的基本性质和比的基本性质时,也基本沿用这样的模式。教学时还可增加前后对比环节,教师可提问:“我们今日所学的知识与四年级学习的商不变的规律有什么联系吗?”再一次强化了数学知识之间的前后联系。通过这一系列的提问,帮助学生发展思维,提高能力。
  三、分层瓦解,学会等待,慢慢问
  有时候我们会发现一些课堂中,教师一个问题提出来后,学生对答如流。当然这是学生注意力高度集中的一个表现,但平时的常态课中,特别是中高年级的数学课堂中,一个具有思维含量的问题提出后,作者认为还是要留一点时间给学生思考,静下来,只有学生认真思考了,学生对教师所提问题的来龙去脉搞清楚了,接下来的教学才会更有效。在六年级教学中碰到这样一个计算题: [19× ][119+13×3],教学时,提问:
  1.仔细读题,同学们觉得这样的计算题我们应该用什么运算律来简便计算呢?
  2.上题与我们所熟知的乘法分配律又有什么不同?
  留给学生充分思考的时间思考,当学生发现这题与传统的乘法分配律(A+B)×C不同,这题中的C实质有19和3两个数,所以简便时,也必须用19和3分别运用分配律才行。这时候该题就迎刃而解了。在讲解强调过上题不久,习题中又碰到了这样一题:[19× ][119+13×3],学生的错误率非常高,原因是与前面那题混淆了。
  习题课上,作者将上述两题都醒目地写在了黑板上,提问:仔细观察两题,他们有什么不同点?你有什么发现?在提问后的几分钟内,教师静静等待,直到学生异口同声地说:“啊!原来如此!后面的这题不需要用到乘法分配律来简便运算啊,它只是结合律的实际运用而已……”至此作者相信学生对这两题的简便方法定是掌握了。教师做个有心人,把难点分层瓦解,学会等待,有意识地帮助学生进入最近发展区,学生会有意想不到的收获和提高。
  作为一名小学数学教师,发展学生的数学核心素养任重而道远,愿在数学课堂的巧妙问、环环问、慢慢问中提高学生的数学思维,在日积月累中发展学生的数学核心素养。
  【作者单位:苏州高新区敬恩实验小学  江苏】
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