核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
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摘 要 初中数学核心素养涵盖了很多方面的内容，如数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力以及模型思想等内容，教师需要全面了解数学核心素养内涵，才能帮助形成数学思想，也能够满足课程要求。对此教师要将课堂作为阵地，从学生能力与特点出发，注重培养学生的学习能力，调动学生学习的积极性，并与实际生活加强联系，让学生在情境中掌握学习方法，也逐步实现观察能力、操作能力以及数学逻辑思维能力的提升，让学生数学核心素养得到进一步发展。
关键词 核心素养 初中数学 高效课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.061
Strategies for Effective Teaching of Mathematics in Junior
Middle School under the Background of Core Literacy
MA Mingrui
（Tianzhu Xinhua Middle School， Wuwei， Gansu 733200）
Abstract Junior middle school mathematics core literacy covers many aspects， such as number sense， symbol consciousness， space concept， geometric intuition， data analysis concept， operation ability， reasoning ability and model thinking. Teachers need to understand the connotation of mathematics core literacy comprehensively in order to help form mathematical thinking and meet the curriculum requirements. In this regard， teachers should take the classroom as a position， start from students' abilities and characteristics， pay attention to cultivating students' learning abilities， mobilize students' enthusiasm for learning， and strengthen links with real life， so that students can master learning methods in situations， and gradually realize the improvement of observation ability， operation ability and mathematical logical thinking ability， so as to further develop students' core mathematical literacy.
Keywords core literacy； junior mathematics； efficient classroom
1 初中數学核心素养的内涵
在新课改背景下，我国教育教学理念有了翻天覆地的变化，除了关注学生的学习成绩以外，也看重学生综合素质的提升。对数学核心素养来说，并非是简单的让学生学习教程中的知识，而是要让学生掌握运用数学观点解决实际问题的方法，在生活实践中锻炼与提升自己的思维。数学作为一种思维活动，也是一种思想，培养学生核心素养也是当前素质教育要求。[1]因为课堂是学生学习数学的主要场所，为了提升学习的效率，教师应该在教学环节渗透对学生核心素养的培养，让学生在实践中掌握真知，也从中加强了对学生学习能力、观察能力、操作能力以及思维能力等发展，让核心素养真正在初中数学教学中落实。因此，把握核心素养的内涵，促进课堂教学的发展是新时期数学教学的重要途径之一。
2 核心素养下传统初中数学课堂教学教与学的矛盾
2.1 忽视让学生自己做数学的过程
许多教师都说：“我讲过很多遍了，还是学不会！”这就表明，学生只听教师讲解书本知识或只是看教师在黑板上书写是学不好数学的！教师的想法不能让学生进行实验，在上课的时候需要学生发挥积极主动性，数学才能学好。弗赖登塔尔以为，数学教育的核心点是学生创造的能力。教师应该给学生创造适宜的环境，让学生在学习的时候，亲身体验，运用自己的思维能力，创造关于数学的规律。教师要知道自己的教学目标，让学生理解掌握知识，才能真正学以致用。
2.2 重视教什么而忽略怎样教的重要性
教师需要传授学生什么？整节课之后学生掌握了哪些数学知识点，这些问题需要教师明确。但是教师不应该让教学只停留在数学知识内容上，还应该让学生知道知识的来源与去向，某些知识是怎样发生与发展的。与此同时教师还需要传授方法、传授思想。最为重要的是还需要教会学生进行思考。教师需要让学生自己提出疑问，让学生的思维空间得到拓展。数学授课的重中之重是过程，数学授课不能只看结果，要知道获得结果的过程，重视数学授课的价值。
3 初中数学课堂有效教学的策略
3.1 培养学习兴趣
数学是抽象的一门课程，逻辑思维很强，给人的感觉枯燥乏味。但是数学思维缜密，具有一定思想性，数学延续到至今，说明数学是必不可少的科目。在学习数学的时候，有的学生找不到方法，以为数学很难，上课的时候能听懂，就是不会做数学题，从心里害怕学习数学，逐渐丢失学数学的信心。[2]因此，教师在教学的时候，先要调动学生的学习爱好，让学生建立学习数学的信心，以此让学生深入、长久的进行探索，提高教学效果，丰富学生的数学素养。首先，数学这门课程应该注意对学生学习爱好的培养，在文化中数学是很重要的一部分，价值很高。数学的学习也是对文化的一种传承。目前的数学文化的相关建设还不完善，但是很多的数学教师已经能够认知到数学的作用。对此，在教学的时候教师应该调动学生的兴趣爱好，锻炼学生的思维空间，从而形成数学思想意识，使数学文化知识得以传承和发展下去。不管是新课标背景之下还是学生自身素质发展的需求，都应该把学生学习数学的兴趣爱好放在首位。因此，教师需要注意学生数学学习兴趣爱好的培养与锻炼，提高学习效果，努力提升学生的数学素养。而且学习兴趣也可以让学生学习数学的能力水平得到提升。 3.2 教学内容生活化
在教学中融入生活化教学更能吸引学生的自主学习。数学知识内容来自日常生活，又能够运用在生活中。可以让学生体验日常生活，建立和生活之间的关联。对此，把数学知识和日常生活相结合，给学生提供生活化教学模式，能够让学生更好的掌握数学知识点和理解数学，在生活中进行运用。一些基础知识比较差的学生、对数学不喜欢的学生，在他们心中认为数学是繁琐枯燥的。主要的原因在于数学逻辑性强，思维严密，其次就是教师的教学方法造成的。作为数学教师，需要从学生的基础知识和兴趣爱好着手，教师可以设计生活化教学模式，使学生积极主动学习和运用知识。[3]比如，在学习概率知识时，教师可以运用生活中的例子去讲解，从而利于学生掌握和学习这一知识点。某个超市为了激发顾客的购买欲，顾客在购买物品之后就可以进行抽奖活动，超市把转盘分成16份，其中红、蓝、黄、紫颜色各占1，2，4，9份，在超市购物300元及以上的顾客就可以抽奖一次。抽一次奖转一次转盘，指针停在红、蓝区就能获得不同的奖品。一位顾客如果购买600元的物品，中奖的概率会是多少？在日常生活中这样的事例很常见，教师把例子引进数学课堂中，学生感兴趣，积极思考、自己动手，提高了课堂教学质量。数学学习不能离开学生的日常生活实际，学生有相关的生活经历，自身才愿意去想象，对知识和经验进行迁移，以此来解决现实中的问题，否则学生就会失去学习兴趣。
3.3 创设情境化教学
数学题的答案都是唯一的，但是解答数学题的方法和形式却是多变的。如果说数学很死板，但是数学的思维能力又较为活跃，教师可以让学生运用多种方法去解答问题。[4]对此，调动学生的兴趣爱好，教师需要采用有效的教学模式。大致分为情境模式教学法、探索研究教学法、先学习后教学的教学法等。创设情境化教学模式的时时，教师可以编一些故事，使学生认真思考问题，从而分析问题和解决问题的能力水平得到提高。例如，教师在讲解“有理数乘方”知识时，为学生演讲一个有趣的故事：“古时候国王和大臣下象棋，他們约定如果国王下象棋输了，大臣就能要求国王赏赐大米，在象棋棋盘上的第一格上面放一粒大米，在第二格上面放两粒大米，第三格上面放四粒大米，第四格上面放八粒大米，以此循环，每格上面的大米都是前一格大米的双倍，直到最后一格，放完所有的棋盘格子要多少粒大米？”学生就会发现这个数目很庞大，就会思考怎样去解决，他们的思考能力就被调动起来，教师在此引入乘方，然后学习乘方，告诉学生学习了乘方就可以解决故事中的问题。在激发学生学习兴趣的时候，情境化教学模式更能够让学生进入学习的角色中。在这样的趋于现实的问题中，学生积极自主思考，让问题得到解决。教师通过创设的问题情境，更够更加适合学生的思维方式，进一步提高课堂教学的效果。
3.4 有效利用多媒体
多媒体现如今已经广泛的运用在课堂之上，成为教师的课堂教学必不可少的工具。数学教师应该利用起来，丰富学生的课堂教学知识，让学生在多样化的环境中学习，调动学生的兴趣爱好，提高学习效果。[5]多媒体把事物生动形象的展示出来，冲击学生的感官，让学生精力集中学习知识，积极主动思考。丰富了学生的学习素材，让数学课堂轻松、自在。如此一来学生对数学学习充满兴趣，提高学生学习的效果。比如，学生在进行“圆与圆的位置关系”学习时，教师在上课之前制作两圆关系的模型视频资料，通过多媒体来进行展示，学生就可以通过多媒体认真的观看两圆的六种不同的位置变化，从而总结出两圆的种种位置之间的关系。多媒体可以让学生观察和思考跨时空的物品，多媒体进行相关的还原，利于学生从中掌握知识，以此推动了多媒体教学的实际效果。在数学中对于几何图形的教学效果是很大的，通过视频的播放，学生就能够直接的观察物品的现象和形状，提高对于数学知识点的掌握，也能够让学生对数学知识产生兴趣。多媒体的教学模式是数学教学中必不可少的，但是多媒体不能取代成为数学的全部。教师需要善于利用多媒体教学，学生理解不了的知识教师进行讲解，如果是简单的知识，还是让学生自己进行思考。主要是培养学生的思维能力，教师不要因为多媒体教学而忽略教学的本质。
4 结语
总的来讲，数学是必不可少的课程，是锻炼学生思维能力的有效工具，学生对于数学的学习，教师应该先调动学生的学习兴趣，运用适合学生、科学的教学模式，提高课堂教学的效果，锻炼学生的数学自身素养。但是，基于数学逻辑思维强烈，对于一些基础知识差的学生就会害怕学习数学，力不从心。对此，教师需要知道学生的心理状况，调动学生的积极性，让学生有学习的信心，教师需要改变教学方法和教学手段，从而更好的促进学生学习数学知识。
参考文献
[1] 孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程，2017（26）：185-185.
[2] 黎茂伟.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].考试周刊，2017（33）：66-67.
[3] 张春玲.基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学[J].中国校外教育，2018（5）：79-81.
[4] 陈迎春.基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践[J].数学学习与研究，2018（8）：71-71.
[5] 钱进陆.基于学科核心素养的初中数学高效课堂教学探究[J].新课程导学，2017（26）：84.
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