小学数学课堂中有效提问的教学研究
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摘 要：新课程改革背景下，提问教学已然成为小学数学课堂教学中提升教学质量和产出的重要手段。通过提问教学，教师能有效掌握学生群体的学习状况，能结合学生反馈的信息有针对性地更改教学方法，优化课堂教学。结合教学工作经验，浅谈小学数学课堂中有效提問的教学研究。
关键词：小学数学；课堂提问；教学研究
传统数学教学过程中，在课堂导入阶段，部分教师采用灌输式的教学方法，将学生学习的知识点囫囵吞枣式地传授给学生，不考虑学生对学习主题的参与程度和情感态度。由于授课过程较为单一，学生的学习积极性不高，而整个教学过程也未能有效地培养学生的思维能力。课堂教学缺乏质疑问难，缺乏双边互动，长期处于这样的教学模式下，学生们养成了不爱思考的坏习惯，依赖思想较为严重。
一、新课导入时“激疑”
“不愤不启，不悱不发。”“举一隅而不以三隅反，则不复也。”小学数学教学过程中，教师需在课堂导入阶段，通过设置问题载体，以激发出学生的好奇心和探索欲。引导学生群体围绕问题开动脑筋，积极思考，最后在教师的帮助下解决问题，或者通过自主思考而解决问题。新课程改革背景下，教师应更新教学理念，注重课堂导入的设计，以趣味化、多元化的课堂导入，从而激发出学生的学习兴趣，并通过导入阶段的问题、悬念，勾起学生的好奇心，促使学生产生浓厚的求知欲。比如说，笔者在教学“圆的面积”相关知识时，为了加深教学印象，笔者为学生讲述了如下小故事：“在一望无垠的大草原上，晴空万里，阳光明媚。成群的羊儿低头吃着青草，远处有蜿蜒曲折的河流，河水在牧民同胞的蒙古包旁缓慢流淌着。阳光下，牧民们聚在一起，悠闲地拉着琴，唱着歌。在一片温馨、祥和的氛围下，一匹小马驹不知道怎么了，变得暴躁起来，横冲直撞。牧民主人生气了，用一条绳子将小马驹拴在了木桩上，可怜的小马驹暂时失去了自由。同学们，假如你是这匹小马驹，当你饿的时候，你能吃多大面积的青草呢？”以故事化的语言，让学生跟随教师的描述而进入到特定的情境中，通过角色设置，强化学生的代入感，从而激发学生设身处地地进行思考。
二、学生练习时“求疑”
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更具有意义。”在小学数学教学过程中，教师们大多采用“老师提问，学生回答”的提问模式或课堂互动模式。学生积极回答问题，活跃的课堂氛围下，师生之间、群体之间的信息交互却不能做到有效对称。教学实践中，教师应该反思：假如教师不为学生提出问题，学生是否能有效地提出问题？是否能在学习过程中发现问题？是否能对自己发现的问题进行深入思考？是否能重视问题而勇敢地表达出来？笔者曾对班级的学生做过类似的调查统计，结果显示：20%的学生缺乏质疑问难的意识；35%的学生不能在学习过程中有效地发现问题；30%的学生能够发现问题但不能具体、准确地表达出来；剩余15%的学生具有“求疑”精神，不随波逐流，能自主地发现数学问题，并有效地进行思考、探究。整体而言，小学生对数学学习的问题意识不甚理想，而学生的问题意识，其实质反映了学生的自主学习意识和学习能力。基于此，在教学工作中，教师除了设置科学、合理的问题载体外，还应当转变观念，鼓励学生做“小老师”。教学过程中，教师应引导学生学会观察，善于找寻学习过程中出现的问题，在思考问题的同时，将其勇敢地表达出来。
三、课堂结束时“留疑”
从学生的角度出发：6～12岁的儿童，正处于身心快速发展的重要阶段。想象力丰富，活泼好动，对新鲜事物好奇心强烈。笔者认为，在教学过程中，以兴趣为起点而点燃学生的学习热情后，在课堂教学结束的时候，教师应以提问的形式为学生“留疑”。事实上，小学数学教学中，各个年级之间，每个章节之间，其知识主题并不是相互独立的，与之相反，各知识点之间相互穿插、印证、融合，具有极强的关联性。利用知识点之间的关联性，结合学生的实际情况，为学生留下问题，能有效促进学生课后巩固知识，对新知识的学习也能起到良好的铺垫作用。比如说，在教学“米和厘米的认识”的课堂结束时，笔者问学生：“同学们喜欢看电影吗？同学们知道市中心的电影院离我们学校有多少米？多少厘米？同学们测量过吗？”笔者话音刚落，学生纷纷说道：“电影院离我们学校太远了，不好测量。”有同学反应敏捷：“老师，长距离的事物，在测量时不是使用米作为测量单位，而是使用千米作为单位。”笔者当即表扬了学生聪明，因势利导地说：“这位同学说得很正确。距离相距很远，为了测量方便，人们使用千米作为测量单位。下一节课，我们一起来学习‘千米’。”精心设置疑问，巧妙地把握提问时机、方法、技巧，才能最大限度地发挥出提问教学的价值功效，促进学生思考，切实提高课堂教学质量。
四、结语
小学数学课堂教学中，提问能有效活跃课堂氛围，激发学生群体的课堂参与欲望，实现良好的互动式教学。教学过程中，教师应遵循学生的身心发展规律，设计具有发散性、思考性和趣味性的教学问题，以此激发出学生的学习兴趣。培养学生的自主学习意识，引导学生从学习过程中发现问题、提出问题，以此切实提高学生群体的数学学习能力。
参考文献：
[1]徐巧玲.在小学数学课堂中“问”出效能[J].数学大世界（中旬），2018（9）.
[2]冯金泉.小学数课堂学提问的探讨[J].考试周刊，2018（40）.
编辑 温雪莲
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