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优化小学数学课堂提问方式,提升学生数学核心素养

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  【摘要】素质教育下,课堂教学应优化教学模式,重视有效教学,让学生成为学习主体,共同营造课堂教学的愉快氛围。尤其是小学数学课堂,不少学生会将“冷冰冰”的数学先入为主,对数学课不感兴趣,教师应首先激发学生的兴趣,让学生改变对数学的不好初印象。因此,笔者认为,优化小学数学课堂提问方式,可以改变这一现状,让学生爱上数学,从而提升学生的数学核心素养。
  【关键词】小学数学;课堂提问;积极参与
  课堂是教学活动、学生学习的主要场所,离不开教师与学生、学生与学生之间的互动。而,有效的课堂提问,是促进教学活动、提高教学成效的一座桥梁和有效方式之一。在从事数学教学多年之后,笔者认为,优化课堂提问方式,可以启发学生的数学思维,激励学生参与数学活动,让学生的思维与语言能力同时激发,是提高数学教学水平、提升学生素养的有利方式。如何让学生积极参与进课堂教学中,让课堂提问真正得到实效?笔者认为,可以从以下几方面来进行。
  一、新旧知识大串联,正迁移
  小学生的思维很活跃,能够很快接收新的知识。然而,他们学得快也忘得快,容易忘记旧知识。所以,要让学生在不断吸收新知识的同时巩固旧知识,需要教师有效地引导学生进行“温故而知新”的知识大串联。因为数学不同于其他学科,它的逻辑性和系统性是需要循序渐进的,没有前面的基础作铺垫,就无法掌握后面的新知识,进行深化。因此,为了让学生能够“知新而守旧”,笔者通过“降格处理”的方式,在课堂提问中把新知识的难度降低,与原来的知识更接近一些,让学生不至于太过陌生,同时又有新鲜感,如此激发学生的探索欲望;并通过找准新旧知識的“对接点”,进行课堂的提问,让学生既熟悉又陌生,通过比较,了解两者之间的区别与共性,顺利地完成新旧知识的正迁移。如,在教学《异分母分数加减法》时,笔者通过以下三个问题让学生进行思考:1.什么情况下可以让分子之间直接相加?2.寻找异分母的最小公倍数,有几种方法?3.为什么能约分要先约分?有疑则进,带着问题去思考,学生就会自发地成为学习的主体。无论学生的答案是否正确,首先,引导学生进行思考,大胆发言,是课堂有效提问的前提。没有思考,不敢发言,有效提问只会“有问无答”,最后变成教师的“独角戏”,课堂教学也就失去了学生主体的意义。因此,通过这种方式,教师再从中引导学生,一起讨论,相互提问作答,可以让学生对所学知识点的印象更深,不会轻易忘记。
  二、让学生“动”起来,让课堂教学“活”起来
  课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”,学生不动起来,教师空有一腔热情也难以完成教学任务、难以实现教育初衷。优化课堂教学就是要让学生参与进来,让他们动脑想、动嘴说、动手做,而不是端端正正坐好、眼睛死死盯着黑板,听教师怎样讲,看似专心,实则“身在心不在”的多,这是“死板”的教学课堂,长此以往,不要说学生乏味,教师自己也了无教趣,又谈何教学目标?教育情怀?因此,教师要在课堂教学中创设情境,刺激学生的参与欲望,让课堂教学“活”起来。
  如,笔者在教学《三角形》时,会在课前给学生布置好任务,让学生准备好不同形状的三角形。课堂上,让学生发挥自己的想象力和动手能力,将手中的三角形随意拼装,看一看自己能拼出多少种图形?并与同学互动,看看谁的图形多?并进行讨论,如,知道平行四边形的面积如何推算出三角形的面积?为什么他们之间可以这样推算?如此,学生既能动手又能动脑、动口,激发出学生的学习积极性和主动性,怎么还会出现学生上课“瞌睡”的现象呢?
  “动”起来,才能“活”起来,让学生不断地发现问题、研究问题、解决问题,而教师则在一旁作个引路人、启明灯,适时地进行纠正,让学生不“走错路”,将新的知识潜移默化地渗透进旧知识体系,融汇整合在一起,可以令学生始终处于一个不断求知的过程,达到数学教学的目的。
  三、尊重学生差异,让课堂提问人人有份
  俗话说:“世上没有完全相同的两片叶子。”“手中十指有长短。”每个学生都是独立存在的个体,思想、性格、智力等都各有不同, 教师应平等对待每一个学生,接受学生的差异性,让学生能够根据自己的个性,在教师的机智教育下,扬长避短,完成自我成长。因此,在教学中,笔者会先了解所带的学生的个性特点,就教学内容上针对学生的不同认知水平进行精心编排、设计课堂提问,使得每个学生都有题可做。如,在进行教学《分数应用题》时,笔者设计了以下四个问题:1.校园一角的24棵树木要移植,一班的学生负责 ,移植了多少棵?2.校园一角有一批移植的树木,一班的学生移植了 ,刚好是12棵,这批树木一共有多少棵?3.校园一角有一批树木,一班的学生移植了 ,还剩下6棵,这批树木有多少?4.校园一角有一批树木,一班的学生移植了 ,二班的学生移植了 ,一共移植了21棵,这批树木有多少?笔者让学习中上游的学生完成1-2题后再思考3-4题;让学习在中下的学生完成1-2题,并进行现场答疑,即教师问,学生答,如何得出这个答案的?思路是什么?如此,不仅做到了让“跑得快”的学生有劲儿往前跑,也让“跑得慢”的学生看得到希望。这样的分层练习,既保证了课堂的提问有的放矢,又锻炼了学生的思维无限拓展。而且问题的设计也是根据学生熟悉的事物,这样学生学起来会更亲切更有动力。问题有浅有深,可以让学生的差异性得到良性发展,保持学生的学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。
  四、结语
  实践证明,有效的课堂教学离不开学生的主体与教师的主导,二者缺一不可。“没有学生的主动参与,课堂教学只是表面的成功。”因此,优化小学数学课堂提问方式,将数学中的新旧知识进行大串联、正迁移;让学生在课堂中“动”起来,让课堂教学“活”起来;尊重学生差异,让课堂提问人人有份,让课堂教学更有深度与广度,让学生的数学核心素养得以提升。
  参考文献:
  [1]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众(科学教育),2012(08).
  [3]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛,2011(19).
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