挖掘数学育人价值，提升学生数学素养

来源:用户上传      作者:

　　摘要：数学作为小学生认识世界的一个重要工具，如果没有数学，学生就很难对世界进行全面而又深刻的认识。小学数学作为我国义务教育阶段的一门重要教学课程，对学生逻辑、辩证等思维能力的培养具有非常重要的发展作用，也充分体现出了小学数学教学的育人价值重要性。
　　关键词：育人价值  数学素养
　　在新课程体系的引导下，个体的终生持续发展得到了广大学者的重视，学科教学的目标也将知识、技能、过程方法、情感态度价值观纳入教学设计的整体思考，教育人、培养人、影响人的育人工作越来越依赖于学科范畴。数学学科所蕴含的育人价值是伴随着知识的建构过程浸润到小学生的心田，课堂中如果能引导学生揭示隐藏在数学知识背后的数学思想和数学方法，并让学生主动地实践数学思想和数学方法，学生的数学素养就会不断地提升。
　　“新基础教育”在教学研究中提出了“拓展学科育人价值”的任务，什么是数学学科的育人价值？下面结合我对“新基础教育”研究的理解以及课堂实践阐述一下自己对挖掘数学学科育人价值的认识。
　　一、传统教育对育人价值的认识偏差
　　传统教育对育人价值的认识偏差主要体现在：①认识狭窄。对数学学科教育的价值认识停留在教学数学知识上，表现出一种为教知识而教知识的状态，把学生当作是为学习数学知识而存在，教师是为教数学知识而存在。②认识空泛。对数学学科教育的价值认识停留在空洞的口号上，在教学中没有具体落实，只能起到贴标签的作用。③认识短浅。把小学数学学科教育的价值定位在考试成绩的提高，忽视了学生对数学知识的发生和形成过程的探索和体验，使数学教学趋于死记硬背。
　　二、新基础教育对育人价值的认识
　　“新基础教育”数学教学的改革，从原来关注数学知识的层面向更深的层次开发。我们认为，数学学科对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统;可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光;可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑;可以提供学生一种惟有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式。
　　三、如何挖掘数学育人价值
　　（1）以数学知识的内在结构作为育人资源。“新基础教育”研究提出了“要通过教学实现学科对于学生发展的独特的价值”，这一目标与任务是高远而又平实的。高远在于最终要让学生建立起独特的思维方式，平实在于这样的思维方式需要通过每天每节课教学的渗透才能得以建立。那么，怎样实现这一目标呢？
　　以小学数学的加、减、乘、除法的笔算教学为例，教师要确立融口算、笔算、简算、估算为一体的整体意识，以教学笔算的运算结构为主线，将其它各种计算方法渗透在其中。在教学加法笔算的运算结构时，以“教结构”的方式为主;在教学其它方法的笔算结构时，以“用结构”的方式为主。努力创造条件，提供各种学生活动的机会，学会以捕捉学生所生成的资源作为契机，将口算、简算、估算等方法综合地渗透在教学中，以培养学生快速判断和灵活选择方法的意识与能力。融各种计算方法为一体的计算教学，可以培养学生整体把握问题、灵活选择计算方法的能力，这样既可以使学生的思维得到主动地发展，又可以落实计算教学的知识目标。
　　（2）以数学知识的创生和发展过程作为育人资源。以往的数学教学比较重视数学知识的记忆与应用，教学中重演绎轻归纳，学生只知道记忆符号，疲于模仿与操练，却不知道知识的来龙去脉。以数学知识创生和发展的过程作为育人资源，不但可以让学生了解数学知识的来龙去脉，而且可以让学生在学习过程中经历和体验数学知识的创生和发展的过程，感受数学的基本思想和方法，感受数学的抽象和力量，形成学习数学的内驱力，并逐渐建立起独特的思维方式，这是其它学科无法替代的、惟有数学学科所独有的教育价值。 要还数学知识创生和发展过程的本来面目，还需要通过将教材知识点按其被发现、发展的过程进行重组与加工，实现书本知识与数学知识创生和发展过程的沟通。
　　（3）以学生的真实生长作为育人资源。学生是课堂的主体，学习的主人，因此，在教学中，我们始终要以学生为主体，以学生为中心，让学生充分体验并经歷知识的形成过程，使每个学生在课堂中都有不同程度的生长。
　　总之，我们不但要从知识的角度，以数学知识的内在结构、数学知识创生和发展的过程作为育人资源，而且要从人的角度，以学生的学习基础、生活经验和真实生长作为育人资源。
　　参考文献：
　　①叶澜：《重建课堂教学价值观》2002（5）
　　②吴亚萍：《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》2009（4）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14822046.htm