多媒体和网络环境下的大学英语词汇学习策略

来源:用户上传      作者: 刘奇志　干国胜

　　【摘要】词汇是英语学习的基础，对于词汇学习策略，人们已做了许多探讨，但多媒体和网络环境下的英语学习有其自身的特点。文章从这些特点出发，根据克拉申及斯万的输入输出理论，提出了多媒体和网络环境下英语词汇的学习策略，即：利用多媒体和网络增大输入量；拓展输入渠道；充分挖掘无意记忆的潜能；增加语言输出的量；注重输出的参与程度。
　　【关键词】 词汇；多媒体和网络；学习策略；输入；输出
　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0071―03
　　
　　一 英语词汇学习策略研究综述
　　
　　词汇是构筑语言大厦的基石，词汇量的缺乏是大学生提高英语水平的瓶颈。
　　多年来，国内外研究者们提出了众多学习策略，如O′Malley 和Chamot[1]提出（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆及元认知策略和社会情感策略。Nagy[2]探讨了上、下文策略和猜测策略在词汇学习、习得中的重要性。Parry[3]研究证明, 学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读策略获得的。国内的研究者们归纳出一些常用的策略如 ①元认知策略②练习、活用策略③广泛的阅读和视听策略④语块策略⑤语境策略⑥形态理据策略⑦词典运用策略⑧分类、联想策略⑨集中学习策略⑩社会/情感策略[4]。
　　本研究旨在探讨多媒体和网络环境下大学英语词汇学习策略。
　　
　　二 多媒体和网络环境下的学习特点
　　
　　多媒体和网络环境下的学习具有以下特点：（1）教材多媒体化。（2）资源全球化。（3）教学个性化。（4）学习自主化。（5）活动合作化。（6）管理自动化。（7）环境虚拟化。（8）系统开放化。开放的教育系统支持按需学习和终身学习[5]。
　　教材的多媒体化，丰富了信息输入的形式和渠道；资源全球化，为学习者提供了更加丰富的学习资源；学习自主化、学习活动合作化，使学生能更多地参与到学习活动中，能进行更多信息交流。环境虚拟化和系统开放化使学习突破了时空的限制。
　　近年来，多媒体和网络在大学英语教学中得到普遍应用，《大学英语课程要求》提出应充分利用多媒体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。目前，各高校都纷纷建立了基于局域网以及校园网的自主学习中心。自主学习模式下，学生可以自主选择适合自己需要的材料进行学习，英语教学更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。学习工具也日益丰富、先进。除电脑外，很多学生还有mp3、电子词典、学习机、CD，手机等各种设备。各种学习软件、网络资源都随手可得。
　　这些学习工具的使用和教学模式的变革，使新学习条件下学习策略落后问题日渐凸显。Oxford 和Scarcella[6]指出，教给学生明确的词汇学习策略十分关键，语言学习者要有意识地使用和优化词汇习得策略来扩大词汇量。网络环境下英语词汇学习有完全不同于传统环境下语言学习的特点，采取何种学习策略以发挥多媒体和网络的优势，如何利用先进的学习工具激发词汇学习兴趣，挖掘学习潜力,提高学习效率，是值得探讨的问题。
　　从以前的词汇学习策略研究成果来看，由于历史条件的限制，都没有将现代化的学习工具――多媒体和网络运用到学习策略中去；都注重记和背，重输入而轻输出，重有意记忆而忽略无意记忆。因此，对这些问题，都有进一步探讨的必要。
　　
　　三 多媒体和网络环境下的词汇学习策略
　　
　　输入假设理论的提出者Krashen[7]认为，我们是通过理解比我们现有的语言水平稍高一点的语言来习得第二语言的，最佳的输入特征有四点：可理解性（comprehension）；既有趣又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequence）和要有足够的输入量（i+1）。根据他的观点，只要学习者有足够量的可理解输入，语言结构便会自然习得。他还强调,语言使用能力不是教出来的,是通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工,输入的语言材料有趣、有关联，使学习者在不知不觉中习得语言。
　　Swain[8]认为，输出同样有其重要性，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。
　　可见，语言学习中输入和输出的质量、数量和形式，都会对语言学习效果产生影响。根据近年来多媒体和网络教学的实践，笔者提出了以下词汇学习策略：（1）利用多媒体和网络增大输入量；（2）拓展输入渠道；（3）充分挖掘无意记忆的潜能；（4）增加语言输出的量，注重输出参与的程度。
　　1 利用多媒体和网络增大输入量
　　在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，即输入领先于输出。但传统的学习环境下，由于媒体条件的制约，目标语的输入以纸质媒体和教师讲授为主，学生不能摄入大量真实、实用的词汇和语言。教材中大多数语言素材都经过改写、删除，教学大纲规定以外的词汇，报刊杂志、广告等真实语言材料难以出现在教科书中，输入的“真实性”被削弱。另外，由于篇幅所限,教材缺乏足够的弹性，不能满足不同层次学生的要求。而大量的输入，对于词汇学习来讲尤为重要，Nation[9]认为，一个单词要在不同的场景下出现5-16次，学习者才能记住。网络使资源全球化，为我们增大输入量提供了良好的条件。
　　（1） 利用搜索引擎和语料库
　　对学生来说，掌握一个词汇不仅意味着知道它在母语中的等同物（equivalent）或其发音、拼写以及词性等，更重要的是要在此基础上拓展有关词汇的深层知识，将其纳入到自己的语义网络以供随时提取[10]。利用搜索引擎，可以搜寻到融真实性、趣味性、时效性于一体的词汇的用法，最大限度地激发学习者的学习兴趣,取得最佳的输入效果。以《大学英语精读3》Unit2 中paradigm shifts一词为例，这是一个教材中复现率低的难单词。用Goole进行搜索就会找到约有434,000条符合paradigm shifts的查询结果，可以看到关于这个词的解释、在不同的语境中的意义（哲学上称为思维变式、经济学上是命律转移，计算机上是动态转换）、词汇的来源、包含这个词汇的一些论文等等。这些解释、文章大多是母语使用者撰写的，语言地道，有时代特征。通过查询和阅读中的反复呈现，paradigm shifts的拼写、意义、用法就会在我们的脑海中留下深刻的印象。而且，大量阅读英美网站上的各种文章，可以使学习者习得原汁原味的语言。
　　语料库是语言学中的语词索引软件，是在文本中用字母顺序列出单词以及这些单词所出现的上下文的一个程序。通过语料库，可以查询到一个英语单词或词组在真实的语料中的用法以及判断它们使用的正确与否。
　　（2） 利用各种媒体，增加视听输入量
　　大量的、反复的视听输入是记忆单词的有效途径。不同题材、不同形式的目标语的输入，有利于对词汇深层次的掌握。传统环境下记忆词汇之所以困难，原因之一是输入量的缺乏。现在各种便携式多媒体工具如笔记本电脑、掌上电脑、mp3、电子词典甚至手机，打破了纸质媒介的局限性，使我们的语言输入不受时间和空间的限制。学习者可以利用这些工具进行大量的、反复的视听输入，从而强化记忆。复读机适合于需要反复跟读、以掌握发音的语言材料，mp3可以用于配有文字和画面显示的录音材料，边听边看，增强记忆效果。除了教材的录音外，还有很多记单词软件、英文歌曲、电影对白、新闻等等，都可以做为视听材料帮助词汇学习。

　　2 调动多种感官参与，拓展输入渠道
　　特瑞奇勒（Trechler）认为人一般可记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这说明多种感官的参与，能有效地增强记忆。
　　词汇学习不应死背单词，而要充分利用多媒体和网络强化多种感官觉刺激，拓展输入渠道，以更好地在大脑中识记和保持词汇。多媒体为多种感官参与提供了丰富的输入工具。现行的各种教材，除了纸质版外，都附有配套光盘及相应的学习网站，并提供了视听材料。利用多媒体的音频、视频、mp3、电子词典等学习工具的同步显示功能，可以充分调动各种感官参与到词汇学习中，提高记忆效率。如可以把VOA Special English、Active English等英语节目的视频下载到mp3上，边看字幕边听，既提高了听力，又记住了词汇。利用计算机和网络的交互性的特点，可以做一些单词记忆的练习或游戏。如把要记的单词输入金山词霸中的生词本中，打开其测验功能，就会生成指定数量的选择题供学习者练习。有一些词汇记忆软件如《我爱背单词》、《奇迹智能英语记忆》等也有记单词的游戏。这些练习、游戏既可以使学习者的注意力更集中，又增强记忆的趣味性，并通过口、手、眼的活动提高记忆效率。
　　另外还可以利用Internet上各种英语学习网站提供的英语游戏、视听材料，或直接登录到国外网站，选择内容贴近生活的材料，包括新闻、各种影像、文字资料等，它们内容新颖丰富，语言地道，是词汇学习的宝库。
　　3 充分挖掘无意记忆的潜能
　　从以往词汇策略的研究成果来看，都是对于有意记忆的利用，无意记忆在词汇学习中的作用还没有引起人们的关注。仅依靠有意记忆，容易使人感到疲劳厌倦。利用无意记忆巩固所学词汇，可以省时省力。
　　无意记忆是没有明确目的的记忆，它不需要做出任何意志努力，是自发性的。心理学的研究表明，无意记忆和有意记忆在一定的条件下可以转化。其转化条件是：有实践或认识任务的需要；有足够的信息强度；人的主观状态以及所掌握的记忆技能的熟练程度。无意记忆只要安排得当，利用得法，能大大提高词汇学习效率。多媒体和网络环境下教材的多媒体化和环境的虚拟化，为我们充分利用无意记忆提供了良好的条件。
　　利用无意记忆的办法之一，是把要希望记住的东西组织成为活动的对象。如要记住《大学英语听说3》Uint5中的一些体育竞赛方面的词汇：striker，penalty，dribble，clutch，draw等，可以用Flash做一场球赛动画，将这些词汇标注在运动员的身上或在某个动作上，做完了这个flash动画，也就记住了这些词汇。类似的还有关于旅行、各种服务等的词汇，都可以用flash把它们做成相应的动画。
　　屏保程序也是利用无意记忆的一个有效工具。在屏保程序中选择“字幕”，把要记的单词输入到屏保程序中，当电脑在待机状态时这些单词在屏幕上反复闪现，它们就会不知不觉地进入我们的脑海。有些词汇学习软件也有相似的功能，如金山词霸中的“迷你背单词”也是利用单词在屏幕上方的反复出现，帮助记忆单词的。
　　有些软件是利用反复随意地听来帮助记忆单词的。如《闭着眼睛飘单词》就是把CET四级考试的单词做成mp3格式的声音文件，有单词的发音、拼写、汉语解释，在等车、走路时、睡觉前听一听，这些单词就渗透到记忆中去了。
　　
　　四 增加语言输出的量，注重输出的参与程度
　　
　　记忆的关键在于提取，对于词汇学习来说，提取就是语言输出。语言习得的过程是一个语言输入与输出的双向过程。但输入只有经过理解吸收的转化，并伴有学习者大量的输出实践，才能为学习者真正掌握。输出不仅可以提高语言的流利性，而且具有使学习者集中注意力、自学反思的功能[11]。学习者要善于利用网络资源提供的真实材料和情境，运用英语进行真实的交际，在交际中习得语言。
　　传统的学习环境下，语言输出的形式主要是口语交际和作文。由于英语是第二语言，其输出的环境和输出的量都受到限制，极大地制约了学习者语言运用能力的提高。网络条件下，由于其环境虚拟化、系统开放性和活动合作化的特点，语言输出可以不受时空的限制，输出的形式和渠道也丰富得多。除了课堂上进行合作交流外，在课余时间，也可以利用网络进行词汇学习。
　　1 利用聊天工具输出语言
　　人们常说兴趣是最好的老师。对热衷于在QQ上聊天的学生，可以邀几个志同道合的学友,建立群，用英语聊天或进行单词比拼。QQ上聊天的最大好处在于不怕错，不必写完整的句子，只要能表达自己的意思，标点、大、小写、图像、颜色等任何辅助手段都可以用。用语音聊天表达就更方便。在随意的表达过程中，词汇就被记住了。
　　2 发挥博客的作用
　　对于喜欢独自反思的学生来说，自己开Blog是记忆词汇的有效途径。用学过的词汇造句或写文章，可以表达自己的思想或情绪；也可以只是一些词汇的堆砌，不要求语法正确，只要能帮助记忆。BLOG的优点在于可以积累。每次打开自己的BLOG，都可以看到以前自己学过的词汇，既是一次复习，也有一种成就感。如果有人给BLOG一点评论，那就更有兴趣写了。
　　3 利用手机和E-mail
　　手机短信和E-mail也是很好的输出方式，可以把单词编进信里，发给老师和同学。
　　这些输出方式，不受时空的限制，表达自由，特别适合新学词汇的运用，可以用于进行大量的语言输出。而且，学习者在使用新词的过程中，自己的情感、思维也加入进去了，自我参与程度高，记忆效果好。
　　
　　结束语
　　
　　外语学习中，词汇学习一直就是既耗时又费力的事情，这也是大多数人觉得英语难学的主要原因之一。但是，随着计算机和网络技术的飞速发展，越来越多的学习工具会使英语学习变得更有趣。只要我们不断地探索、发现，有效的学习方法和途径就会不断的涌现，学习英语的趣味性和学习效率也将会不断提高，语言学习就不再是一种负担，而会变成一种乐趣。
　　
　　参考文献
　　[1] O'Malley, J.Michael and Anna Chamot. Learning strategies in second language Acquisition [M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990:115-118.
　　[2] N agy, W., & Scott, J.Vocabulary processes [M]．NJ:Lawrence Erlbaum Associates, 2000:269-284.
　　[3] Parry, K.Building vocabulary through academic reading [J].TESOL Quarterly, 1991,25(4):629-653.
　　[4] 孙俊.大学英语词汇习得策略纵览[J].语文学刊(高教•外文版),2007,19(6):121-124.
　　[5] 祝智庭.网络教育应用教程[M].北京师范大学出版社,2002:18.
　　[6] Oxford, R.L.& Scarcella, R.C.Second Language Vocabulary Learning among Adults:state of the Art in Vocabulary Instruction[J].System,1994, 22(2):231- 243.
　　[7] Krashen, S.D.The Input Hypothesis [M].New York:Longman. Inc, 1985:145-151.
　　[8] Swain, M.The Output Hypothesis[A].Handbook on Research in Second Language Teaching and Learning [C].Mahwan, NL:Lawrence Erlbaum, 2004:417-431.
　　[9] Nation, ISP.Learning Vocabulary in Another Language [M].Cambridge:Cambridge University Press, 2001:137-141.
　　[10] 冯青来,张维友.网络环境下的词汇习得可能及策略探讨[J].外语电化教学2005,(8):25.
　　[11] 王晓玲.“输入假设”和输出假设”理论对英语教学的启示[J].南京医科大学学报(社科版),2000,(12):50-51.

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