谈高中语文阅读教学优化措施
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作者: 许艳
摘 要：本文分析了当前高中语文阅读教学的现状，提出了高中语文阅读的几项优化措施。
关键词：高中语文；阅读；教学；优化措施
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01
随着新课改的推进，在高中语文阅读教学中，学生传统的学习方式也在逐步向探究式转变，表现出更加注重学生真实独特的体验。优质的阅读质量，是学生提高语文素养、写作能力的重要保障，也是促成学生健康个性和健全人格的重要的精神食粮。高中语文的阅读优化是提高语文教学质量的重要环节，基于此，笔者在此对高中语文阅读教学的现状作一分析，并提出几项优化措施。
一、高中语文阅读教学的现状分析
当前，我们高中语文的阅读还存在着很多问题。由于网络、影视、低俗读物等对青少年的干扰，学生中都存在着阅读品位低、时间少、娱乐化等问题；我们的阅读教学中，也存在着语文教学模式落后；学生自主读书时间少等等现象。
在高中语文新课程标准实施建议中明确提出：“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。。从中我们可以看出，优化高中语文教学的阅读，是当前语文教学的重要任务。
二、高中语文阅读教学的优化措施
（一）培养学生阅读的愉悦感，注重独特体验
学生对作品的阅读，是独特的切身体验的过程，老师要引导学生，去感受课文的真正含义，感受作者所要表达的真实思想。学生应该以自己的阅读方式去走进文章，老师要给学生创造一个平等、和谐、民主的课堂氛围，帮助学生建立真正理解课文的自信心，老师要启发学生和课文去对话，组织学生来交流自己独特的感受和心得体会，结合作品设计一些问题来促进交流，只有这样学生才能畅所欲言地表达自己的感受，分享自己阅读作品的愉悦和独特体验。
（二）语文阅读要提升学生的思想境界
学生在阅读的课文时，不能仅仅只满足于学习课文的基础的知识，教师要引导学生走近作者，与作品和作者产生共鸣，在这样的阅读中，学生的思想境界才能得到提高，语文阅读也才能由此体现出自身的优势来。学生所阅读的课文中，包容了丰富的文化现象和深刻的文化实质，李白的诗歌、孔子的《论语》、莎士比亚的《人间喜剧》等等，作者的作品展示了他们令人仰视的人格境界，他们对人生的理性思考。教师要注重引导学生对作品的感受和探究，在阅读好课文的前提下，为学生提供更多的阅读资料，扩大学生的阅读视野，提取更多精神的养料，学生在优质阅读的熏染下，才能不断提升自己的思想境界。
（三）给予学生阅读的自主选择
我们要给予学生真正的阅读的自主权，结合课文指定一定的范围的前提下，学生可以自由选择阅读的材料。在生活背景、人生经历上，每个学生都有自己的独特性，学生的阅读兴趣也各不相同，我们要给予学生独立阅读的时间和空间，使学生能够多读书，读好书，在浩如烟海的语文资料中，积累自己阅读的财富，让思想自由的飞翔。
教师要关注学生的自我感受，和自我需求，注重发展学生健康的个性，学生在一个有利于自己成长的阅读空间中，才能获得独立阅读中的自我感觉，独特的感悟，学生阅读的主体意识才能得到强化。
（四）教师的参与和引导
教师在阅读教学中，要做好目标的引领，要有明确的目标的指引学生，优化阅读教学，必须优化教学目标。教师制定阅读目标要有层次性、明确性，引导学生在循序渐进的阅读过程中，逐渐培养起良好的阅读能力，更好地利用阅读在语文学习中所产生的“效益”。
在学生的阅读活动中，老师要做到讲授的有效引导，老师的讲授在学生的阅读中是不可缺少的，不仅给予学生阅读中的启发，也为学生阅读中的疑问找到答案，学生在老师的鼓励下提出问题，老师要根据教学的目标和教学的难点，来整合和筛选学生提出的问题，对富有代表性的问题，给予重点解答。
（五）创设阅读情景
为了激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中，老师根据教材的内容和学生的特点来创设阅读情景。可以从了解作者、了解作品背景等方面切入；利用多媒体的教学方式，通过刺激学生不同的感官，来创设情景；对过对课本的内容创设疑问情景等等。
比如，在阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”笔者创设了这样的疑问情景，“那些群童连一根稻草都去抢，证明什么呢？”由此把学生引入了对作品背景的思考，学生们也通过笔者的引导，看到了安史之乱后民不聊生的环境下，感悟到了杜甫伟大的忧国忧民的爱国情怀。
三、结语
总之，新课改下，高中语文阅读教学优化措施，只有在我们教师的不断努力下，结合实际，大胆创新，行之有效地实施，才能取得优质的阅读教学质量，实现新课改的教学目标。
参考文献：
[1]刘明.浅谈高中语文课标的两大亮点[J].中学语文教学，2004，(6)：89.
[2]甘玮曦.新课改背景下高中语文阅读教学探究[J]学术论坛，2001，(2)：73.
[3]徐建军.高中语文合作探究阅读教学浅探.[J]语文教学与研究，2011，(14)：4.
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