法律多媒体教学的冷思考
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作者: 王贺娟
摘要：与传统教学模式相比，多媒体教学在优化教学资源环境，提高个人学习效率和教学效果等方面起了相当大的作用，但同时也存在诸多问题，本文在分析法律多媒体教学中存在的问题基础上，提出了解决问题的建议。
关键词：法律多媒体教学；传统教学；思考
中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体教学手段在法律课堂教学中得到了广泛运用，得到了广大教师和学生的认可。然而，从目前多媒体技术在法律教学中的使用情况看，还存在着一些需要认真考虑的问题。
一、教学手段先进，教育理念不一定先进
多媒体教学手段的出现极大地活跃了课堂气氛、提高了教学效率，但不少教师因此过多地追求和利用多媒体的使用功能，把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，结果上起课来学生感觉是看教师一个人在表演。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位和学生的主体地位，多媒体再好，也只是人们用于教学的工具，它的作用的发挥主要取决于它的使用者，目的是为了提高教学效果。如果不能有效地提高教学效果，这些设备就只能沦为摆设。多媒体教学过程中，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。因此，简单地认为利用了多媒体进行教学，教学水平、教学效果就相应提高了的观念有悖于对多媒体的充分开发。
二、教学内容太多，授课速度太快
在多媒体教室进行大班上课采用的是电子教案，减少了板书时间，讲课的节奏明显加快，所包含的信息量大，内容更加丰富，但也造成学生目不暇接，只能在课件中漫游。由于显示时间短，学生没有时间进行分析、整合进而记忆。面对大量的语言资料，要学生自己决定取舍，自己调整，自己组织，难度很大。大多数学生只好跟着课件安排的内容，一步一步地看，抓不到重点，往往半天学下来，极易导致学生视觉、听觉和心理上的疲劳，注意力难以集中，甚至产生厌倦情绪，无法跟上讲课的进度，难以兼顾听课和记笔记，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
三、以教师讲授为主，缺少师生交流互动
多媒体大班上课，没有教师面授的激情讲解，看不到教师音容表情和人格魅力的体现，课堂气氛不够活跃，不利于调动学生积极思维、主动参入、有效地进入学习状态。有问卷调查显示：48％的学生认为多媒体授课使师生之间有距离感，主要是不大用手势等协助表达，授课不够生动。教师使用多媒体进行教学，讲解时要注意语言的表达具有启发性与感染力，声音要抑扬顿挫，使学生听得明白，产生兴趣，新知识、新概念的引入要注意打好伏笔。同时，在教学的过程中要注意学生情绪的变化，与学生进行有效地沟通，善于根据学生的反应发现教学中的问题，及时调整教学方法，灵活调节课堂进度，正确判断教学效果。教师在发挥主导作用的同时，要十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着老师的思路走，及时回答老师提出的问题。因此，教师在设计课件时必须以学生为中心，及时、准确地掌握学生认知中存在的问题，调整教学进程和方式，做到有的放矢，因材施教，从而提高教学质量。
四、投影屏幕完全替代教师板书
多媒体则是充分利用流通图像符号和声音符号来创设情境，画面形象生动，解说词言简意赅，音乐悦耳动听，学习内容图文并貌，栩栩如生。多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立起更为便捷、有效的合作关系。 “一支粉笔、 一块黑板、 一张嘴” 的传统教学模式已被现代的多媒体教学所取代，大多数老师已经脱开了粉笔和黑板，但多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，它即时重现力强，系统性的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时头脑中进行认知活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。教师在运用多媒体教学时，应注意板书的密切配合，取得最佳的教学效果。
多媒体教学手段作为一种新型的教学手段，是对传统教学手段的扬弃和发展。作为新时代的教师，我们应充分利用多媒体在课堂教学中的优势，不断改进存在的问题，让多媒体和传统教学手段优化组合，扬长避短，以最大限度地服务于课堂教学，优化教学效果，提高教学质量。
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