巧用多媒体提高数学课堂教学效率
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作者: 芮珍娣
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并投入到现实的、探索性的学习活动中去。”利用多媒体进行数学课堂教学可以突破传统数学的局限，把复杂的数学问题直观化、生活化，更可以增强教学内容的直观性、趣味性。通过声、光、形、色、动的有机组合，可以引导学生对所学的内容进行观察、思考、分析、理解，进而形成对知识的热烈追求。怎样才能在数学课堂中巧用多媒体，提高课堂教学效率呢？我在以下几方面作了尝试。
一、巧用多媒体创设情境，提高学生的学习兴趣
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此在教学过程中教师要激发学生的学习兴趣，强化学生的参与意识，特别注意积极为学生参与教学过程创造条件。如在教学五年级的《找规律》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，我利用多媒体创设了如下情境：先出现一朵黄花，让学生猜一猜下一朵会是什么花，同学们猜什么花的都有。我这时乘机问：“为什么会有这么多种猜测呢？”学生纷纷表示根据第一朵花是黄色，根本不能猜出第二朵花的颜色。我点击鼠标，出示第二朵花是红花。接着我问：“第三朵花会是什么颜色呢？”这时学生的意见很统一：“不能确定。”我再次点击鼠标，出示第三朵花是黄色，第四朵花是红色。这时，我接着问，你能猜一猜第五朵花是什么颜色？这时学生争先恐后地说：“肯定是红色。”“那么第六朵呢？”“肯定是红色。”“为什么？”“因为老师出现的花是有一定的规律的。”“因为是按照一朵黄花然后一朵红花这样的规律出现的。”“今天这节课我们一起来学习这种规律。”多媒体出示“猜一猜”的游戏，激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、巧用多媒体讲解重、难点，增强学生的学习自信心
教学课件具有图、文、声、像同步的优点，它能变抽象为直观、变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知抽象思维的飞跃架设桥梁，化难为易、突破难点。在教学《圆的面积》中，进行圆的面积公式推导时，我首先带领学生回忆原来学过的平面图形的面积公式的推导，引导学生得出也可以把圆也转化成其他的平面图形，从而推导出圆的面积公式。接着利用多媒体把圆平均分成4份，转化成一个新图形，让学生看一看拼出的图形近似于什么图形？如果把圆平均分成8份呢？学生们纷纷表示还是接近于平行四边形。然后让学生利用自己手中的两个圆，4个人为一小组把这两个圆平均分成16份和32份，拼一拼，再和老师把圆平均分成4份和8份所拼出的图形比较一下，又有什么发现？同学们通过观察，都觉得分的份数越多，拼成的图形就越来越接近长方形。然后让学生闭着眼睛想象一下，如果分成64份呢？128份呢？在学生想象之后，我利用多媒体向学生出示了平均分成64份后所拼出的图形，验证了学生的猜想，并进一步向学生渗透了“极限”的意识。在比较拼成后的近似的长方形和圆的关系时，学生讲到长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径时，我在多媒体上将长方形的长和圆周长的一半同时闪动了一下，将长方形的宽和圆的半径也同时闪动了一下。用多媒体辅助教学可以变静为动，变繁为易，既拓展了学习的空间和时间，又降低了理解的坡度，让教学难点得以有效突破，使学生对数学产生亲切感，从而增强了学习自信心。
三、巧用多媒体进行课堂总结，让学生展开联想的翅膀
一堂课好不好，不仅要有好的开始，而且要有好的课堂总结。许多数学老师在课堂总结时，经常提的问题是：“今天这节课我们学习了什么？”“通过今天这节课的学习，你学到了什么？”久而久之学生对于这类问题会产生一种思维惰性，也貌似“掌握”了解决这一类问题的诀窍，那就是对着教师的板书“照板宣读”。为了避免这种情况的出现，教师可以在课堂总结时恰当地运用多媒体创设情境，扼要回顾本节课讲授的知识重点难点，帮助学生再一次地掀起学习的热潮，使学生展开联想的翅膀。在教学《两步应用题》结课时，我创设了这样的情境：小刚、小军、小李三个人参加学校组织的口算比赛。小刚说：“我算对了18题。”小军说：“我算对了12题。”小李也说了一句话，但他没有直接说他算对了几个。如果你是小李，你会怎么说？随着生动的、开放式的问题情境出现，学生的思维得到再一次的激发。有学生说：“我算对的比小刚多3题。”有学生说：“我算对的是小军的2倍。”有学生说：“我算对的是小刚和小军总数的3倍。”有学生说：“我算对的比小刚和小军总数少2题。”……
总之，在数学课堂中恰当地运用多媒体进行教学，能更有效地突破教学难点，加快学生理解、掌握知识的速度，拓宽学生数学知识的深度与广度，切实地提高学生学习数学的效率。
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