大学物理实验教学中存在的问题及整改措施
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作者: 左银艳 令维军
摘 要： 大学物理实验是高等院校理工科学生必修的一门重要基础课，建立现代物理实验教学新体系是大学物理实验教学改革的必然趋势。本文分析了大学物理实验教学的现状，实验教学存在的弊端，指出实验教学改革的必要性，在此基础上提出了改革教学模式、改革教学方法以充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，以及改革教学手段和改革实验成绩考核制度，旨在通过对实验教学的改革，切实提高教与学的质量，培育出适应新世纪的创新人才。
关键词：大学物理实验教学 问题 整改措施
一、引言
大学物理实验作为高校教育的基础学科，是教育部规定的、所有高等院校理工科大学生必修的一门基础课程，是大学生进校后第一门科学实验课程，是一门实践性很强的课程，在培养学生的科学研究、开拓创新能力方面起着启蒙和奠基的作用。其教学目的，一方面是让学生验证和加深理解已学过的基本理论，另一方面有利于培养学生动手能力、思考能力、创新能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力和提高学生的科学实验能力和科学实验的素质［１］。然而，如此重要的一门课程，在实际开设过程中，却不能引起一些学生甚至部分老师的重视。
二、大学物理实验教学的现状及存在的问题
1.大学物理实验教学基本上处于一种封闭的状态，多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节，二十世纪后期科学技术发展的巨大成就很少能在大学物理实验中得到反映，没有体现出时代的进步［2］。
2.学生对大学物理实验课程的重要性认识不够，对学习的目的不清楚，一些学生在实验操作过程中存在应付、蒙混过关的心理，对实验原理不清楚，只是按照老师讲解或者演示按部就班地完成实验操作、凑出实验数据，甚至存在抄袭或编造实验数据等恶劣行为［3］。
3.实验室设备老化，不能得到及时更新。在一些大学物理实验室，尤其是基础物理实验室，实验仪器陈旧、老化，有一些陈旧仪器甚至是上世纪六七十年代的产品，由于配件早已停产，仪器故障无法维修，即使勉强修复，仪器的精度和性能也都难以保障［4］。
4.一些理工科院系对大学物理实验课程重视不够。在学生课程设置、学时安排等方面不能给大学物理实验课程以足够的保障，这同时也削弱了学生学习大学物理实验课程的积极性。
5.课堂教学为学生预留的独立思考时间不足，学生在实验过程中遇到问题时，一般会立刻向老师请教而不是去主动思考解决，很多教师往往也不是去启发、引导学生自己解决实验中的问题，而是简单地替学生解决问题了事。
6.从实验内容来看，大学物理实验项目偏重经典、教学内容陈旧，教学手段落后、与科学技术发展脱节。从教学手段来看，大学物理实验过于强调严谨、自成体系、按部就班，学生只是被动地接受知识。
三、深化大学物理实验教学改革，提高实验教学质量
为了有效地利用大学物理实验培养和提高学生的创新性思维，进行素质教育，必须改革物理实验教学，充分发挥物理实验教学对学生思维能力的培养作用［5］。
1.改变教学模式
使大学物理实验教学过程从单纯填鸭式向多样性发展，内在激励与外部激励相结合，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，为了提高学生的学习兴趣，在实验课程进行之前，要安排演示实验课程。为此，我们建立了设施完备、性能先进的演示实验室，在演示实验室中，学生可以接触到很多奇妙的物理现象，在进行实验观察的同时，由老师组织学生进行研究和讨论，一方面，建立了对物理实验这门课程的初步认识，另一方面，对物理学科的一些研究方法和手段有了直觉上的感知［6］。这些对于他们学习物理实验乃至本专业的课程都是很有启发性的。
2.深化教学方法改革
教师提出实验题目、实验要求，推荐参考文献，让学生通过看书，制订设计实验方案，选取实验器材等，然后在教师的把关下完成实验［7］。通过实践训练，学生不仅能熟练掌握实验技能和实验技术，而且能学会提出问题、分析问题和解决问题的科学方法，开拓思路，熟悉和体验研究过程，使学生形成科学的思维，拥有科学的精神，提高其综合素质。
3.引入现代化的教学手段
引进大学物理实验网上选课系统。每学期初，在网上公布本学期的实验项目、时间、教师的配置。学生进入系统后，可以看到本学期的实验计划，了解本学期开设了哪些实验，其中哪些是必做的，哪些是选做的。学生可以根据自己的专业和兴趣，选择必做实验和选做实验［7］。学生在选择实验的同时，在网络上可以预约做每个实验的时间，可以在规定的时间内根据自己的实际情况合理地安排实验学习计划。该选课系统既为学生提供了方便，又为开放性实验教学提供了管理依据。
4.实验考核体系改革
加强实验考核，不仅能够充分调动学生参与实验的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的智力因素，而且能是检验实验教学目标的具体措施。为体现实验教学特点，反映教与学的实际水平，课题组统筹考核实验过程与实验结果，把平时成绩、期末考试成绩作为实验课程的总成绩。平时成绩由实验操作和实验报告成绩组成。期末考试成绩：期末考试分为“笔试”和“操作考试”两种，笔试由实验的原理、内容、注意事项和数据处理的误差理论中抽取重点内容组卷，给出标准答案。操作考试包括：平时做过的实验、扩展性实验、选做实验、设计性实验、综合性实验。操作考试一般安排在学期末学生随机抽号，学生抽到哪个实验，就进入相应的实验室，在规定的时间内完成。教师根据学生的实验操作情况、数据处理和测量结果当场评定成绩。通过这种考核方式给出的实验综合成绩，确实反映了学生平时实验的真实情况，避免了以往学生只靠记忆书本知识就可获得良好实验成绩的弊病。
四、结语
大学物理实验课程教学的目的主要是培养学生动手能力和解决问题的能力，以及培养全面性创新人才，因此教师应树立“强化基础，注重实践，追求创新”的教学理念和“传授知识、培养能力、提高素质”的教学目标，加强大学物理实验教学的创新改革。本文通过分析目前物理实验教学中存在的问题，指出了传统实验教学模式的局限性，有针对性地提出了物理实验教学体系的整改措施，并进行了初步探索与实践，希望大家在今后的教学中，能不断学习和总结，使实验教学的质量得到提高。
参考文献：
［1］刘金环.改革物理实验教学，培养学生创新能力［J］.大学物理实验，2005，18，（1）:75-77.
［2］谢莉莎，肖苏.大学物理实验教学改革的思考与实践［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2009，23，（1）:19-22.
［3］梅孝安，苏卡林.大学物理实验教学创新改革研究［J］.大众科技，2009，4:175-176.
［4］师文庆，封余军.浅谈大学物理实验的教学改革与实践［J］.中国电力教育，2008，116:133-134.
［5］谢莉莎.改革实验教学提高学生素质［J］.大学物理实验，2005，18，（1）:78-80.
［6］方达达，曹小安，陈永亨.浅谈高校实验教学的有效开展［J］.广东化工，2006，33，（11）:105-107.
［7］赵秀英，王平军，赵滨华.大学物理设计性实验有关问题探讨［J］.实验室科学，2007，6，（3）:50-51.
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