关于军校新教员教学审定制度的思考
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作者: 郭孝欢
摘 要： 近年来，空军第一航空学院不断引进新教员，他们大多是具有较高学历的人才，但是缺乏教学经验。为了让他们尽快完成角色转换，缩短职业适应期，学院制订了新教员教学审定制度，但在大大提高教学质量的同时，也存在一定问题。文章围绕新教员的培养问题，阐述了教学审定的重大意义，并探讨了其中存在的问题。
关键词： 军校新教员 新教员教学审定制度 意义 思考
一、军校新教员的困惑
虽然从课桌到讲台仅仅几步之遥，但成功跨越这几步并非易事，特别是对非军校非师范院校的毕业生，不仅没有受过正规师范专业训练，而且没有受过正规的军事训练。
（一）角色转变太快，心理调适不到位。新教员大多是从院校到院校，刚从学校出来，自身还带有很浓厚的学员味，在短时间内由学员变成教员，不仅思想认识、言谈举止，而且职业修养、教学艺术和方法都与职业规范有一定的距离。对如何教书育人、为人师表，既缺乏感性认识，又缺乏深刻的体会，在心里还没有很好地调适自己，对走上讲台担当起教员的责任，成为学员学习的服务者究竟有多大责任还不明白，对学员称自己为教员感到很不自然。
（二）师生年龄差异小，无法尽快树立威信。当今学员既是改革开放的受益者，又是改革开放的见证人，他们思想活跃，信息量大，获取知识的途径大大拓宽，对某些知识可能知道的比新教员还多。由于缺乏社会经验，对社会、人生又多持偏激的观点，表现出来就是课上课下很难管教。而刚刚走出校门的新教员同学员年龄相仿，这使得他们容易与学员建立朋友式的关系。但学员的思想活跃且日趋复杂，又对新教员的心理产生一定的冲击，不知道如何在学员中树立威信。
（三）教研室论资排辈氛围严重，新教员容易自我封闭。刚走出地方大学的新教员原本有自己的人际圈子，但进入军校从教以后，由于工作、地域的限制，逐渐淡化了与同学、朋友的交往。而刚进入陌生的环境，在短时间内又难以融入新的人际圈子，教员中的论资排辈又使新教员有一种被抛弃、被遗忘的感觉，且他们又是教员中的最底层，意见和建议很难有场合和机会表达，久而久之，心理上的孤独感越来越重，逐步趋向自我封闭。
（四）期望值过高，心理失衡。新教员学历、学位高，整体素质高，有较强的能力和自信。他们不仅有强烈的事业心，对自己有较高的要求，重视自我实现和自我提高，而且成功欲望强，自我期望值高。但由于教学生涯短，业务能力不足，实践经验缺乏，原先的期望与设想可能与现实不相符合。当他们开始以教员的身份进入社会时，过去的设想与行为习惯难免与现实的客观限制和要求产生矛盾。由于不能正视现实，当其设立的目标与现实发生冲突时，内心情感的压抑无从宣泄，故而出现自我认同的混乱和行为趋向的不协调，易产生各种心理困惑和矛盾。
二、新教员教学审定制度的意义
新教员教学审定制度在提高新教员的思想素质和业务素质方面，以及加快新教员的成长方面发挥着重要作用。
（一）新教员教学审定制度有助于提高新教员的备课、编写教案和多媒体制作的能力。备课，是教员上课前必须做的准备工作。教员备课质量的高低决定了教学活动能否取得预期的效果。教案是教学的实施方案，备教材、备对象等诸项工作的落实都要通过编写教案来体现，编写教案的质量直接影响教员上课的质量与效果。新教员教学评价制度要求新教员在带教教员的指导下，写出拟授课程的全部教案和课件。带教的指导、帮助，新教员学会备课、上课，不断进行课前演练，分析每一次课的优缺点，改正缺点，不断提高教学水平。在这个过程中，新教员不仅要在吃透教材的基础上，搞好对教材的再创作，而且要按照课程实施计划的要求，将已有的资料、已有的经验和设计的讲课步骤写入教案，更要学会与课件完美配合。可以肯定地说，通过了教学审定，教学的基本功也就具备了。
（二）新教员教学审定制度有助于提高新教员的语言能力。审定由院教学审定小组负责实施。审定课题提前两天抽签决定（课堂讲课从8个课题中抽1个，实践操作从5个课题中抽1个）。院教学审定小组根据审定计划，对被审定教员进行全面考核。要通过考核，教员需要精心准备和反复地练讲试讲。这无疑强化了新教员的语言能力，使得他们的表达能力基本上满足了教员的要求，既准确简明又有起有伏。
（三）新教员教学审定制度在一定程度上缓解了新教员的心理反差。学院实行新教员“三级教学审定”制度，即教研室初审、部系复审、学院审核。教研室初审、部系复审由各单位自行组织实施，学院审核由院教学审定小组负责实施。在去学院审定前，必须先过教研室和带教这一关。反反复复地试听，可以在一定程度上使新教员消除害羞、紧张的心理，同时可以加快新教员的角色转变，便于他们以更加自信的状态为学员授课。
三、对新教员教学审定制度的思考
孟子说：“教亦多术矣。”《学记》说：“善教者，师逸而功倍。”教员要会教人，不仅要掌握知识，而且要把握教学规律，掌握教学艺术。不可否认，新教员教学评价制度给了他们一个缓冲期，但是如果仅以现有的这个制度，就很难保证新教员上好一门课。
（一）第十五次全军院校会议的一个重要贡献就是促使军队院校由学历教育为主转向以任职教育为主。与学历教育相比，任职教育更加强调以部队建设需求为导向，以任职岗位为依据，以能力建设为核心，突出实践、注重应用，强调以军事斗争继续的应用型学科为重点，加大课程设置中实践环节的建设和管理力度。显然，新教员教学评价制度对新教员的实践要求并没有讲课的要求高，造成重讲课轻实验的现象。另外，新教员尤其是非现役文职教员，他们从地方高校过来，对他们来说，部队是一个完全陌生的环境，更不要说能够了解部队的需要了，而我院现有将近100名非现役文职教员在任教，约占20%。因此，应给新教员更多的去部队学习的机会，比如可以聘请一些部队上的专家过来与一部分无部队工作经验的新教员座谈等。
（二）刚走出学校的新教员思想活跃，有较强的能力，专业功底好，但由于没有经过专门的师范院校的教育培训，往往不能把教育理论与教学实践有机结合起来，因此练讲试讲的环节就成为新教员一个人的“独角戏”。即便通过了教学审定，新教员还是不能把学员吸引到教学活动中。怎样才能让新教员做到心中有学员？一个好的办法就是安排新教员和新兵会谈或者和本专业的学员一起上晚自习，在给他们解答问题的同时，新教员心里也清楚了课程的重难点。
（三）作为一个刚过来的非现役文职教员，我感触比较深的还是心理的转变。第一次教研室听我的课，本来准备得很充分的课，上台讲时还是很不顺，一个很重要的原因就是角色没有转变过来，存在心理障碍。而我院的审定一般是在新教员来校一年或者半年就开始了，不说可能对知识没有吃透，甚至角色都没有转变过来。所以，我认为学院可以将8课减少为5课，或者延长新教员的审定时间。毕竟这段时间才是新教员狠抓教学基本功的阶段。
“国为兴，必贵师而重傅”，没有一流的教员，就没有一流的教育；没有一流的教育，就难以培养出一流的人才。军事教育要充分发挥重要作用，拥有一支高素质的教员队伍是重要因素。新教员的培养和培训具有自身的独特性，其专业发展也是一个复杂的过程，怎样才能培养出更优秀的新教员，是每一个具有前瞻性的院校都不可回避的问题。
参考文献：
［1］陈国威.实践教学体系的构建［J］.实验室研究与探索，2005，24，（8）.
［2］严华银.让学生在真正自主中“独创”和“批判”.语文教学通讯，2009，（3）.
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