数学课堂因阅读而精彩
来源:用户上传
作者: 蒋瑶君
说到阅读教学，数学老师总认为阅读是语文、英语的事。其实不然，数学学习同样不能离开阅读。苏霍姆林斯基曾说：“学会学习，首先要学会阅读。”目前，受应试教育的影响，学生只是把数学教材当成习题集，缺乏阅读数学课本的能力和习惯。阅读教材成为老师的专利，学生只要听懂就满足了。即使老师布置预习，学生也只是蜻蜓点水，浮光掠影，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和自己的独到的体会及创新见解了。阅读成为阻碍数学教学质量提高的绊脚石。由此可见，加强数学阅读教学研究，显得尤为重要。
一、创设情境，激发阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。在学生开始数学阅读之前，我们要创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读需求，使学生产生认知上的冲突，从而调动学生的阅读兴趣。例如，在学习“利息”时，我设计了这样一个问题：某公司存款100万元，定期两年，年利率2.43%，两年后，银行营业员付给这个公司本息1486万元，结果这位营业员不仅给国家造成巨大损失，个人也要承担经济损失和法律责任，请问这是什么原因造成的？对于这类题目，学生自然有兴趣去探究。
二、优化过程，提高阅读技巧
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。时间太长，影响教学进度，不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读就会流于形式。最好是先向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。
1.读中理解
小学数学语言具有符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点。读书百遍，其义自现。通过多读、巧读，可读出学问，可读出兴趣。如：一块花布长50分米，做一条裙子用8分米，最多可以做几条裙子？对于这类题目，学生往往有个习惯思维是认为求“几条”才是要求。这时老师就组织学生通过自由读，分组读，个人读；通过多读，重音读“最多”，让学生深刻认识到“最多”是一个要求。这样抓住数学问题的根本和难点来读，通过多读来理解题目，能收到良好的效果。
2.读中比较
以读比较就是通过读来比较知识的纵横联系、差别，从而掌握数学知识，把知识内化的一种读书方法。一般应用在知识形成的巩固阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如在学习了正比例和反比例应用题后，大部分学生对这两类题目不能很清楚地分辨。我就同时出示这两类题目：（1）一辆汽车3小时行驶了120千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时。甲乙两地之间的公路长多少千米？（2）一辆汽车3小时行驶了120千米，照这样的速度，从甲地到乙地共长200千米，汽车从甲地开往乙地需要几个小时？ 这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过反复读，学生对正比例和反比例应用题的区别、联系就进一步理解了，解题错误也随之减少。
3.读中释疑
以读释疑就是在阅读中发现疑问、提出疑问，从而通过读来解决疑问。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。要鼓励学生在质疑时“标新立异”，要教会学生从不同角度思考、质疑，使其养成爱问、好问、会问的好习惯。如“什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”？我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想，再举几个典型的例子。通过以读释疑，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
4.读中质疑
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑的过程是逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，思考也越来越周密深刻。如菜场里运来一批新鲜蔬菜，其中萝卜占这批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比萝卜多450千克，这批蔬菜共多少千克？让学生边读边质疑谁是谁的20%？谁是谁的35%？谁是单位“1”？反复读使学生清楚地理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问个为什么，思维能力也随之提高。
三、拓展内容，培养阅读习惯
教材是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。重视阅读数学课本，按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史，数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导，以及小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。还能让学生养成阅读的习惯，高度集中注意力，使学生思维活跃。
教师在数学教学中应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更精彩。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-963134.htm
