英语专业公费师范生学习动机变化特点研究

来源:用户上传      作者: 施歌 郑丹阳 黄燕梅

　　摘 要： 本文探讨在师范生公费教育政策的背景下，英语专业学生的学习动机及其变化特点，以此分析影响其变化的因素，旨在找到适合教学的干预方式，同时为公费师范生政策的实施提供借鉴和参考。
　　关键词： 英语专业 动机变化特点 师范生公费教育
　　
　　1.研究背景
　　2007年5月，国务院决定在六所教育部直属师范大学实行师范生公费教育。师范生公费教育政策的出台受到社会各界对师范生学习动机的广泛关注。目前对学习动机的研究呈现出两大趋势：一是研究动机与语言学习效果的关系；二是研究动机与其他学习者因素之间的关联性［１］。虽然有部分学者研究公费师范生学习动机，但都局限于静态研究，对于公费师范生学习动机的动态研究却甚少［２］。学习动机是直接推动学生学习的内部动力［３］，一个学生是否想要学习、为什么学习、学习的主动性等直接影响学习活动及其效果［４］。如今公费师范生政策已经实施四年，随着公费师范生对学科知识学习和掌握的不断深入，人生及社会阅历的深入，公费师范生的学习动机有没有发生变化？如何变化？这些变化后的原因有哪些？这正是本项研究的主旨所在。本项目追踪调查不同年级公费师范生学习动机的不同特点，以此分析影响其变化的因素，从而对找到适合教学的干预方式，并对公费师范生政策的进一步实施提供借鉴。
　　2.研究方法
　　2.1被试
　　本次研究选取三组处于不同年级的英语专业公费师范生――北京师范大学，东北师范大学与华东师范大学英语专业一、二、三年级的公费师范生。共发放问卷350份，有效问卷298份。
　　2.2调查工具
　　本问卷在高一虹教授在2003年编订的“中国大学生英语学习动机类型”［５］量表的基础上，结合公费师范生的学习特点编制而成。调查问卷采用里氏克特五级量表计分制。数据处理采用统计软件SPSS 16.0版本。
　　3.调查结果与分析
　　3.1动机类型分析
　　首先，对三个年级的学生五种动机进行差异检验，方差分析结果显示在报答父母和政策优惠两种动机水平上三个年级的学生是不存在显著差异的。其他三种动机上有显著的年龄差异。结果显示无论是哪个年级，学生们为了报答父母或是为了获得政策优惠而选择或就读师范生的动机强度上没有显著差异。
　　但是在职业兴趣、个人发展和专业兴趣三种动机类型上却表现出了年级之间的不同。为了考察这种随年级不同而产生的不同的具体情况，我们对这三种动机的差异分别进行了事后检验。在职业兴趣和专业兴趣两个方面，发现大三年级学生的分值显著低于大一和大二的学生，这表明对于从事教师和学习英语的动机随年级的升高有明显的降低。
　　类似的，我们发现在个人发展这个维度上，显著的下降从大二就开始了，比起职业兴趣和专业兴趣下降出现的时间更早。个人发展相对职业兴趣和专业兴趣而言是更宽泛的概念，是个人对未来发展的整体期望，这种动机的下降会更加广泛地影响个体的学习情况。
　　3.2影响因素的调查
　　为了进一步考察学生学习动机变化的原因，我们通过问卷的相关调查，分析了学生对免费师范生政策、英语教师、课程安排三方面的满意度的年级差异，希望可以看到动机变化的内在原因。对这三方面的年级差异进行的方差分析结果显示，学生对专业教师的喜爱程度、对教学安排的满意程度和对师范生政策的满意程度三方面表现出了显著的年级效应。
　　对这三种可能性原因的年级差异均进行了事后检验，结果显示，在对英语专业教师的喜爱程度方面，大三的学生显著低于其他两个年级。在对课程安排的满意度方面，同样高年级显著低于低年级。对政策的满意度上也发现大三年级学生是显著低于其他两个年级的。综合来看，在这三方面影响因素上的年级差异与动机的年级差异十分类似，因此从侧面显示了这三方面可能是造成学生学习动机下降的原因。
　　4.讨论
　　4.1本项研究启发
　　本研究主要发现如下：随着年级的升高，大学三年级的学生，在职业兴趣、个人发展、专业兴趣方面的学习动机有所下降。这表明，大学生在三年中，对于自身所学专业、自身的兴趣所在和个人未来发展的方向的认识在不断变化。但是，一进入大学就必须签完十年合同，保证学完四年师范后到农村执教两年，这些政策规定让这些高中期间还没有认清自己兴趣和爱好所在的大学生难免产生“强制”而不是“吸引”的感觉［６］，因此，应该加强政策后续机制的设计与完善，以确保学生有所“出路”与选择。
　　从师范生的培养模式来看，根据公费师范生的访谈反馈，由于教师教育板块的课程大都放在了大三学年，部分公费师范生感到学习负担过重。因此有必要从大学入学开始，把教师模块的课程有所侧重地分散到大学一年级和二年级中，让公费师范生尽早了解教师的职业技能和知识理论，这也有助于其了解自身的特点和发展方向。
　　由于教师行业的特性，教师不仅要具备扎实的知识储备，而且需要热爱这个职业，愿意为其付出。人民大学附属中学校长刘彭芝校长说：“优秀师资是提高教育质量的决定性因素，师范生是中国基础教育未来的希望和中坚。只要我们从‘德、才、情’这三方面去培养师范生，就能培养出大批具有高尚品德、教育艺术精湛、能够不断创新的优秀教师。”［７］因此在教学模式上来看，应加强“德”和“情”的教育投入，使公费师范生真正做到从“要我教”到“我要教”。这也离不开任课教师对于公费师范生情感（包括学习动机）发展的正确引导与关怀［８］。
　　4.2本研究的不足
　　英语专业公费师范生的学习动机十分复杂，由于实施的限制，只针对教育部直属的三所大学进行了调研。因此结果不足以概括所有英语专业公费师范生的动机变化情况。对报告结果如何提出合理的、深入的理解与建议，有待于读者自己的见解。
　　
　　参考文献：
　　［1］Garner，R.C.，Day，J.B.& MacIntyre，P.D.M.Integrative motivation，induced anxiety and language learning in a controlled environment［J］.Studies in Second Language Acquisition，1992，（14）：197-242.
　　［2］师范生免费教育政策下的英语学习动机类型.
　　［3］赵格.浅谈大学生的学习动机.浙江科技大学学报，2004，16（2）.
　　［4］路海东.教育心理学.长春：东北师大出版社，2003.
　　［5］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语（季刊），2003，（1）：28-37.
　　［6］袁广林，袁鑫.我国公费师范教育制度的弊端与完善.黑龙江高教研究，2011，（2）.
　　［7］光明日报，2010-6-21.
　　［8］Arnold，Jane.Affect in Language Learning［M］.Beijing：Foreign Language Learning and Teaching Press，2000：142.

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