高中语文探究性阅读实施策略浅析
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作者: 康丹
摘 要： 作者通过分析在高中语文研究性阅读教学过程中出现的一些弊病，提出在高中有效实施探究性阅读的教学策略，以促进高中语文课程改革的顺利推行，最终为高中语文教学服务。
关键词： 高中语文教学 探究性阅读 实施策略
一
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念。在课堂实践上，探究性阅读教学的实施也成为热点，但是在具体的实施中，它还存在着许多问题。归纳起来，主要有以下三方面。
（一）探究流于形式。
不少教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。
（二）探究过于盲目。
新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动，甚至过度追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的原本目标。教学内容的移位使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了。
（三）探究方法单一。
不少教师拘泥于课文或教辅资料，没有把学生的阅读兴趣延续到课外，也未能实现个性化解读，探究过程往往是老师提问学生回答，没有重视学生的自我感悟，用诸如这样单一的教学方法肯定不能很好地培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力。
二
因此，我对于高中语文探究性阅读教学，提出了相应的实施策略。
（一）发挥教师主导作用，充分调动学生的自主性。
探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中，教师要有效发挥主导地位，适时参与引导归纳。
1.创设问题情境，将学生引入探究。
教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动中真正感觉和知觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。
2.学生是主体，教师要适时参与引导。
在探究性阅读教学中，最关键的特征就在于“教师的指导”。教师必须在课堂教学中，充分发挥引导作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。
（二）把握特性，分阶段阅读。
第一阶段，适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行引导，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。例如学习莎士比亚的《哈姆雷特》，可以再介绍他其他的悲剧或喜剧作品，甚至还可以介绍外国其他著名剧作家的作品。
第二阶段，教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；要促使学生掌握对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。还可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，使学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。
第三阶段，直接为高考服务，要求学生把已掌握的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
（三）以多样的形式培养学生的阅读兴趣。
可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得，并且写成读书笔记；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。在阅读活动中，教师要营造轻松愉悦的气氛，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，以此全面提高学生的语文素养。探究性阅读活动让学生有更多的机会自我表现，促使学生更努力地去探究问题，以使自己的表现更佳；而那些基础较差或性格内向的学生在课堂上则不会只是看别人“表演”，而是会自觉主动地参与进去。
清代的袁牧说：“读书不知味，不如束高阁；蠢鱼尔何如，终日食糟粕。”在探究性阅读过程中，我们应端正观念，走出误区，以学生为主体，珍视学生独特的感受、体验和理解，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，让孩子们适应新的教学评价模式，把阅读当成一种享受。
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